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2、，培养学生合作意识及良好的学习习惯。教学重难点；重点：学会用刻度尺测量物体长度。打破方法：通过学生动手操作打破重点。难点；体验1厘米的长度，并形成直观印象。打破方法：通过合作学习打破难点。教法与学法：教法：谈话、演示。学法：自主探究。教学准备：图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、课件。教学过程一、新课导入老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。为了准确的测量，人匀创造了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米并用“厘米作单
3、位测量物体的长度。板书：认识厘米用厘米量二、探究新知1认识厘米。认识刻度尺。大格、小格、数字和厘米。0刻度线认识1厘米。1厘米有多长从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米认识刻度尺上的几厘米。从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。学生汇报。2用厘米量。每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。说一说是怎样量的？把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米课件演示测量纸条过程。测量下面物体的长度。数学书的长、宽，铅笔的长。三、拓展延伸，学会应用1完成“做一做、练习一第1题。集体订正。2小组使用完成练习一的第2
4、题，量完后互相看一看比一比。四、回忆全课，总结进步这节课有什么收获？板书设计认识厘米用厘米量1认识厘米认识1厘米从刻度0到刻度1认识几厘米2用厘米量 .COM更多教案小学数学二年级上册教案范文：认识厘米、用厘米量教学内容：“认识厘米、用厘米量是义务教育课程标准实验教科书人教版，二年级数学上册第一单元?长度单位?的第一节内容。教学思路：1、联络生活实际，加强学生动手操作。皮亚杰心理学研究说明：小学生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，严密联络学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联络生活实际进展测量和
5、练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑考虑。2、建立表象，培养学生空间观念。本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、考虑、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象才能，增强空间观念。3、注重合作探究，培养创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，可以在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进展测量物体长度的练习。老师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。教学目的：一过程与方法使学生认识长度单位，建立
6、1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法限整厘米。二知识与技能在实际测量与交流中，理解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培养学生初步的观察、操作才能及估测意识。三感情、态度、价值观引导学生探究知识的内在联络，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生合作意识。教学重点：学会用刻度尺量物体的长度。教学难点：体会1厘米的实际长度，理解测量方法的多样性，培养学生估测意识。教具、学具准备：老师准备：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木假设干块。学生准备：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条假设干条、1角硬币每人一个、回形针假设干个、小刀假设干把。教学设计：一、谈话导入老师出示两枝长短不
7、同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？学生答复后老师总结一下：物体有长有短。老师接着出示课本图幻灯机出示提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进展操作，老师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。通过操作，老师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。为了准确、方便地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。板书课题“认识厘米、用厘
8、米量二、合作学习，探究新知。1、认识厘米1认识刻度尺老师出示刻度尺或米尺图，告诉学生这是“刻度尺用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把学生尺，告诉学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。请同学们拿出自己课前准备的尺子。引导学生边观察边考虑问题。师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能答复有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？老师要及时告诉学生：这表示1毫米，学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？老师要进一步引导观察，从开场刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生答复有5格，老师告诉学生：“这样一
9、格表示5毫米，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？老师引导学生观察后告诉学生：这样一格表示1厘米。同学们，我们认识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？学生答复有：字母cm表示什么意思老师要及时给学生解释：这是表示厘米的意思，是一个长度单位。有数字，师根据学生的答复进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？学生答复：0、1、2、3老师引导学生在刻度线上找到“0老师介绍：尺子的左端从0刻度开场，表示刻度从这里开场这叫尺的0刻度。建立1厘米长度的表象。用投影仪指导学生观察引导学生观察刻度尺“01是几厘米从0到
10、1是1厘米，从“12是几厘米，从“23是几厘米都是1厘米。老师根据学生答复作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。认识刻度尺上的几厘米。从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？老师对答复有困难的学生加于引导。同桌指着刻度尺上的详细刻度和长度互相说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米2认识1厘米的实际长度。让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽
11、约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假设学生举出的物体很少，老师可以将在课前准备一些物体提供给学生测量，如：订书针、透明胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的才能三、动手操作，培养才能。1、学惯用厘米量物体的长度。1老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？2老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：
12、如今这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。请同学们翻开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。2、小组合作。再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最后汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生理论几次，不断调整自己的估计方法。通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也进步了估测才能3、量课本的长、宽。以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，老师巡视指导。4、深化练习。你们还想测量什么？让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进展)小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？小组讨论后动手测量。汇报。5、开放练习。
13、出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购置白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。用测量工具量出白纸的长和宽。用手指比一比。用眼估计。让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。四、全课总结。今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？老师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。教学反思：本节课教学设计
14、，力图表达新课程理念，本节课通过让学生识厘米和用厘米量。使学生认识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学理论与效果进展比照回忆，有以下几点值得探究与反思:一、表达问题性。问题是科研的出发点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，注意培养学生的问题意识，进步解决问题的才能，促进学生的开展，如在导入时，老师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？学生很快答复出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，表达由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？这样课堂气氛才有渲染，到达了以疑激思的良好效果。二、表达体验性。体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从认识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米的知识形成过程，学生通过自己的动手操作和独立考虑，体验数学活动充满着活力与创造，这样所学的知识记得深、记得牢。三、表达合作性
