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1、五年级下册数学教案-5.1异分母分数加、减法丨苏教版|五年级下册分数“异分母分数加减法”教学设计 目标预设 1.让学生探索并掌握异分母分数加减法的计算法则。能正确计算简单的异分母分数加、减法，并能用来解决一些简单的实际问题。 2.引导学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想，发展分析p 、推理等思维能力。 3.使学生在学习活动中，逐步科学探究的态度，体验探究成功的乐趣；培养学生认真计算、仔细检查、细致验算等学习习惯。 教学重点、难点 异分母分数加、减法计算方法；理解异分母分数加减法计算原理。 教学过程 一、课前谈话 头脑风暴，感知“单位” 111？ （1）1个苹果1个苹果 （2）
2、1个苹果1个梨 （3）1个学生1组学生 （4）1元1角 2提问：什么时候1加1可以等于2？什么时候1加1不可以等于2？ 3说明：在单位相同的时候1加1可以等于2，在单位不同的时候1加1不一定等于2。 二、引入课题，探究算法（一）引入课题。 师：同学们，最近我们学了很多与分数有关的知识，今天我们来研究有关分数的运算。（板书，分数加减法）师：我们学过分数加减法吗？（可以让学生齐答：学过）追问：学过哪一种？（指名答：学过同分母分数加减法）板书：同分母分数 提问：看看这道分数加法是同分母分数吗？板书： 生：不是，是异分母分数加法（预设：不同，师引导：不同也是异）揭示课题：今天我们就来研究异分母分数加减
3、法（板书：异分母分数）（二）探究算法。 提问： 是异分母分数相加，你能想办法计算它的结果吗？把你的想法记录下来。 学生独立计算。教师巡视学生探究情况。提示：你想到几种解决的方法就写几种。巡视激励：有的同学已经想出两种方法。 交流：我发现我们班一共有这样三种方法，你能看懂吗？ 呈现1.画图 2.化小数 3.通分 同桌之间相互说一说，教师参与讨论。 谁能做个小老师选择一个你懂的方法向大家介绍一下。 学生说，教师引导学生适当补充 评讲要点： 1. 从图中可以看出里面有两个，2个1个是3个就等于.看明白吗？ 2. 用小数表示就是0.5， 就是0.25 0.50.250.75。 3. 和通分，通分就是，
4、是我们学过的同分母分数加法。 小结：这三种都算出的结果，你有什么想说的呢？ 学生自由表达。（目标：通分简单；将新知转化成以前的知识解决；画图有点烦，化小数有时不好化，）师：通过刚才的交流，我对计算异分母分数加法有了一定自己想法。 出示： （板书在；黑板上）这两题，你还会算吗？让学生在作业纸上独立计算。 交流：这位同学的算法你看懂了吗？同桌相互说，教师参与。 提问：你们是不是都用了通分的方法？（是）为什么大家不约而同用了通分。 生自由回答（目标：通分是常用的方法，）板书通分 在学生说的时候，将下面过程板书在黑板上： 引导：观察这三道算式及计算过程，你发现了什么？ 要点：1.分数的分母分子发生了变
5、化，异分母分数变成同分母分数 2.分数单位变了 3.分数大小没变，结果没变 提问：我们通分的目的是什么？（让分数的分数单位相同）板书：分数单位相同师：大家用通分的方法算出了（教师指黑板板书） 我们算的对吗？可以怎么验算？ 生：看得数等于不等于 生2：还可以用看得数等于不等于 那可以怎么验算呢？师：请选择一种方法验算 。 小结：分数加减法验算方法和整数一样，可以交换加数位置，可以用和减一个加数。在减法中，可以用差加减数 出示：计算（这两题你还能正确计算吗？） 1 汇报，评讲： = =师：第一题，有两们同学都用的通分的方法，过程是一样的，但结果好象不一样，你有什么要提醒大家的？（结果不是最简分数的
6、要化成最简分数）1，算的对吗？说说你的想法（1就是1=）（三）回顾明理师：除了分数加减法外，我们还学哪些数的加减法？（板书：小数、整数）课件展示竖式的例子。 提问：整数加减我们是怎么计算的？（数位对齐，）为什么要数位对齐，对齐的目的是什么？（计算单位相同相加）小数加减中小数点对齐也是相同数位对齐 分数加减法中分母不同要通分，是为什么？ 通过回顾，你发现了什么？你有什么想要说的？提示：计算的道理是不是一回事？ 学生自由交流。 教师小结：无论整数还是小数、分数进行加减法时算的道理是一样的，都是要计算单位相同就可以相加减。计算多少，实际上就是算几个1/4 练习。 抢答：下面的计算就是算的几个几分之一 1- 三、巩固练习 1看谁算的又对又快。（3题）评讲，课件直接出示过程和结果。了解做的情况。 2选择方法计算（两题）（可以化小数和通分）3解决问题 如：小芳和小丽同时从AB两地相向而行，小芳行了全程的5/7，小丽行了全程1/3，他们相遇了吗？ 整数 小数 分数加减法 通分 异分母分数 同分母分数 画图 = 分数单位相同 化小数 通分 4规律题 计算：1/31/4 1/51/6 猜一猜 1/91/10 验证， 你发现了什么呢？ 板书： 第 6 页 共 6 页
