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1、【幼儿园安全教育论文】幼儿园安全教育论文参考文献生命化教育视野下的安全教育是通过符合生命需要的教育活动，唤醒幼儿潜隐于生命深处的自我保护意识，培养幼儿生存能力和自我保护能力，提升生命质量。第一篇：生命化幼儿园安全教育摘要：实施幼儿园安全教育，需要关注幼儿、教师的生命，完善生命化幼儿园安全教育课程。关键词：幼儿园;幼儿;安全教育;生命化教育幼儿园教育指导纲要(试行)提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，提高幼儿的自我保护意识和能力。”12012年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)也明确列出3-6岁幼儿所具备的安全知识和自我保护能力2。可见，安全教育是健康
2、教育的重要组成部分，不仅是开展健康教育的基础，而且是幼儿健康成长的最基本前提。然而，传统的幼儿园安全教育重“说教”轻“体验”，过于强调成人对幼儿的保护，缺乏幼儿自我保护实践能力的教育，忽略了幼儿生命个体对自我保护知识本体需要的满足。案例1小班活动“我要去春游”活动背景：春游前一周，教师让幼儿了解与出游相关的安全注意事项。教师：小朋友们，下星期二我们要去干什么呀?幼儿：春游。教师：公园里有很多人，要紧跟着老师，能不能和陌生人走?幼儿：不能!教师：能不能吃陌生人给的东西?幼儿：不能!教师：小朋友们真棒!教师：如果不小心走丢了怎么办?幼儿：站在原地等警察叔叔。幼儿：找公园的工作人员幼儿讨论了起来，他
3、们的回答也是老师心中的答案。看完这则案例，不禁令人反思，仅仅关注幼儿的学习表现、知识和技能的获得就够了吗?幼儿在具体的情境中能否真正做到“知行合一”?尽管指南明确提出要结合生活实际对幼儿进行安全教育，教师也都知道年龄较小的幼儿只具备直观思维的能力，但幼儿园安全教育活动仍然存在单向灌输的现象，重说教轻体验，这种以教师提问、幼儿回答为主的教学方式实质是教师在控制着整个教学活动，幼儿缺少思考和探索的机会。安全教育的目标在于增强幼儿自我保护的意识，提高自我保护的能力，但其终极目标不在于此，而是在于对更内在更本质的生命的关照。一、生命化教育视野下幼儿园安全教育的内涵“生命化教育”是在反思“工具教育”的基
4、础上提出来的，主要是针对教育中出现的诸多无视“生命”的现象。叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”3张文质认为，生命化教育的第一要义就是要培养对生命的珍爱，把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育实践过程中体现出来4。冯建军认为，生命化教育就是“融于”生命、“成全”生命的教育，以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义5。生命化教育强调“教育过程”需要符合生命本性，而幼儿园安全教育中更多的是只关注幼儿对安全知识和技能的获得，而忽视了幼儿在这过程中对生命的反思和理解。在安全
5、教育的过程中，幼儿不仅需要获得安全知识与技能，还需要感知生命的珍贵、生命的不可逆，更应在情感、人格与个性方面得到发展，从而使幼儿身心得到和谐发展。幼儿园安全教育的任务是保护幼儿生命安全、促进幼儿健康发展，从这个角度来说，幼儿园安全教育离不开对人、生命的理解。因此，幼儿园安全教育活动的发展需要生命化教育理念的引导，以生命的发展与完善作为幼儿安全教育的核心理念，在幼儿安全教育中渗透生命意识，尊重幼儿自身的发展需求、关注幼儿的生活、重视幼儿的生命质量。本研究把生命化教育视野下的幼儿园安全教育简称为“生命化幼儿园安全教育”，是指教师为幼儿的生命不断发展和完善创造条件，通过符合生命本性、生命需要的教育活
6、动，培养幼儿生存能力、提高自我保护能力、完善生命的发展和提升生命质量的教育。它包括以下三个层次的涵义：关注生命，培养自我保护意识能力，提升生命价值。这三个层次的内容相互促进，构成完整的生命化安全教育。(一)关注生命，唤醒幼儿的生命意识幼儿园安全教育要引导幼儿认识生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，唤醒幼儿的生命意识。对于幼儿来说，同样是社会人，在他们的经验基础上，对生命的理解是知道生命是唯一的，不可逆的，失去了就没有了。安全教育是一项复杂的教育过程，形成于一定的文化中，对生命的关注需要对幼儿进行自我的教育，包括自我认识，自我尊重，自己是行为的主人，为自己的行为负责，以及对幼儿进行生活
7、教育;同时也是他我关系的教育，让幼儿了解他人的存在，学着如何与他人沟通，如何与他人和平相处，如何成为自我尊重也尊重他人的人。(二)培养自我保护能力蒙台梭利曾说过，教育对幼儿的约束“像针把蝴蝶钉住一样，被牢牢地束缚在桌子上，伸展着贫瘠的和已获得无意义知识的无用的翅膀”。幼儿园安全教育应该是让幼儿在安全环境中生气勃勃的成长，而不是为了“安全”而把幼儿尽可能多地限制在活动室内，开展为了“安全”制定各种纪律和“行为规范”的防范性教育、警告性教育。生命化教育视野下自我保护能力培养包含四个层次的教育：安全行为的教育，不做危险的事，不给他人造成危险;自我保护意识的教育，具备初步判断危险的能力，在成人的提醒下
8、能注意安全;自我保护策略的教育，即具备基本的安全知识和自我保护能力;适应能力的教育，即适应不同环境的能力。(三)提升生命价值生命是安全教育活动的起点和归宿，幼儿园的安全教育最终要落到“生命”这个点上，碎片化、片段化的知识和技能显然是不够的。不仅要关注幼儿学了什么，做了什么，还要分析和了解幼儿在这些行为背后的动机和倾向。生命化幼儿园安全教育是帮助幼儿建立积极的生命态度，开发生命潜能，增强生命的适应性，提升生命的价值。包括两个方面的内容：心灵的充实，通过适当的情境让幼儿去感受生命的美;追求生命的意义，让幼儿学会关心自我、他人、社会，热爱生命，尊重生命，理解生命的意义和价值，激扬生命的活力。二、生命
9、化幼儿园安全教育的实施策略(一)对幼儿、教师生命的关注1.关注幼儿的内心并深入了解每位幼儿。对于幼儿来说，学习某种技能或知道某种知识不是他们的最终目的，最终目的是通过知识和技能的学习而更好地成长。教育者在帮助幼儿成长的过程中所需要做的是走进幼儿的生活，了解幼儿的所思所想，了解幼儿行为背后的倾向。只有真正深入了解了幼儿的生活，才能发现在幼儿生活中可能隐藏的安全隐患，才能为安全教育内容的选择有据可依，才能切实符合幼儿生命安全的需要。2.关注教师的幸福。要关注教师幸福，教育者得首先拥有爱，才能将这份爱传递给他人。朱家雄曾说：“教师的幸福要建立在自己自由驾驭工作的基础上，要建立在自己的工作使儿童发展和
10、幸福的意识上。”6幼儿园的教育更需要教师投入无限的爱与热情，如果缺少这样一种情感，即使有再深的理性认识，教师在教育过程中也不能发挥真正意义上的智慧，如果教师每天疲于应付日常工作，缺少幸福感，岂能做好教育工作?(二)完善幼儿园安全教育课程1.明确安全教育目标，提升安全教育的生命价值属性。人的安全的行为和自我保护的行为也是具备意识和个体自主性的，所以安全教育的目的不能局限于具体的知识和机械的操作技能，而是要从幼儿的生命深处激发自我保护的意识和珍惜生命的意识。只有真正理解生命的价值和意义，才能自主生成安全行为，保护自己。因此，构建生命化安全教育目标包含以下三个特点：首先，情感领域、认知领域、技能领域
11、的目标要建立在幼儿已有的经验水平基础上，遵循幼儿身心发展的规律;其次，目标强调幼儿生命价值，生命是美好的、唯一的、不可逆的，珍惜和尊重自己和他人生命;再次，实现目标的教学活动行为是基于幼儿生命的基本需要，遵循生命的成长规律，能够激发生命活力的活动。2.选择适合安全教育的内容，具备正确的教育导向。教学内容是达到教育目的的桥梁，也是促进师幼生命交流的基础与中介。生命化安全教育内容，需要遵循科学性与适宜性原则。内容的设计既要适合幼儿身心发展认知特点，又要符合年龄阶段的发展，还能承载正确的教育导向;既要给予幼儿知识技能方面的学习，给幼儿带来快乐的感受，还要与实实在在的生活结合起来。园内的安全教育如果内
12、容过于单调陈旧，如果仅仅止于口头上的警告、提问等，是不能满足幼儿的需要的。安全教育不存在“侥幸”的心理，不要以为没有发生过这样的事可以不用教，或者别的地方发生了本地发生的概率几乎没有只有做好了准备，才可能在危险突然来临时，幼儿懂得怎样应付。3.采用对话性教学方式，引发思考。在幼儿安全教育中，两种情况最常见，一是以“教师提问、幼儿回答、教师评价”的三要素支配了整个教学过程;二是教师往往会在幼儿进行某些活动时给幼儿以“听觉”的“警告性”的刺激，如“要注意，不要，否则就不让你玩了”这样的教育效果往往不尽人意，幼儿要么自顾自玩，要么听从教师的建议“安静”地玩。nishiokan等人的研究指出，如果儿童
13、在玩的时候有视听结合的信息存在，他们将更容易在紧急情况下做出安全回应7。可见，若想安全教育有效，与幼儿进行多种方式的学习是必要的。现实中，幼儿单纯地跟鹦鹉学舌似的一起回答“不对、不可以这样”，无论是知识还是技能都不能内化，因而收效甚微。案例2中班活动“三只小熊去郊游”教师以绘本故事小熊去郊游引导幼儿对不能和陌生人走的讨论。教师讲故事：“聪聪熊和奔奔熊，还有熊宝宝三个去郊游。他们走到了一块美丽的草地，准备坐下来，分享他们带来的好吃的。这时候，一辆面包车开了过来，一个漂亮的熊阿姨走了下来，说：你们好!三只小熊说：阿姨，您好!熊阿姨说：阿姨知道那边有个游乐场，可好玩了，我带你们去玩，好不好?”教师：
14、“聪聪熊、奔奔熊还有熊宝宝会答应熊阿姨吗?”幼儿齐声回答：“不答应。不能和陌生人走。熊阿姨是坏人”教师：“你们从哪里发现熊阿姨是坏人了?”幼儿甲：“因为她长得像坏人。”幼儿乙：“因为她戴着墨镜，就是坏人。”幼儿各种各样充满着童真的回答却让人担忧幼儿太“单纯”。老师没有给出答案，把这个问题放在一边，继续讲故事。“3只小熊拒绝了熊阿姨的邀请，熊阿姨说：你们真棒，真是聪明的好孩子，知道不能和陌生人走，可是熊阿姨不是坏人。那边有个小卖部，我带你们去买点好吃的作为奖励，好不好?熊宝宝立马说：好。奔奔熊也要跟着熊阿姨走了，聪聪熊在犹豫，到底走不走呢?”教师：“小朋友们，如果你是这3只小熊中的1只，你会不会
15、跟熊阿姨走?”幼儿的意见在这个时候出现了很大的分歧。有的幼儿说：“熊阿姨不是坏人，是好人，是好人就可以跟着走。”有的幼儿却坚持说：“熊阿姨在骗人。”幼儿意见不统一：可以跟着好的陌生人走;不能跟着坏的陌生人走;只要是陌生人，都不能跟着走。教师引导幼儿继续讨论这个问题案例中的故事是一个非常普通的故事，幼儿甚至听到了开头就能说出结局，但是这位教师在与幼儿的对话中善于引发幼儿深入思考，使幼儿真正了解不能和陌生人走的深刻含义。比起单纯的禁止式的、简单层次的安全教育方式，这样的方式更能让幼儿在不断的“对话”“探究”中知道为什么不可以这么做的原因，从而产生了自我保护和珍惜生命的意识。4.巧用教育策略，激发珍视生命的情感。一是体验性安全教育。这里所说的体验性教育，不是指让幼儿亲历各种真实的危险情境或体验危险行为的一种“自然后果法”教育，更多是指让幼儿在生活体验中增强生存能力的教育方式，或者模拟情境中的游戏中体验如何应对的方法，比如在模拟交通道路的情境中，让幼儿掌握交通规则的使用。体验还包括情感体验，如果仅仅注重知识、技能的获得而忽略情感因素，会影响幼儿认知的有效性和行为的动机。因此，在安全教育实施过程中注意幼儿的情感投入，注意引导幼儿珍视自己的生命情感。66
