（可编）识字教学之我见

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1、识字教学之我见作为一名语文老师，把语文学科一直都定位成工具性的课程，是用来承载思想的表述工具，因此教会孩子如何思考一直是我教学的主要方向。 一直都认为 低段语文的教学是打基础阶段， 基础的体现是字词句的夯实。 把每个生字都看成 是灵动的， 是本身生命力具有来源和意义的体现， 是思维表述的部分， 而不是认 为生字是死板的， 仅是个单纯的生字。 在教学中生字呈现的多样性是为了让孩子 在思考中学习，在学习中思考。一、义务教育语文课程标准（ 2011 年版）中第一学段对“识字写字”的要求新课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是 12 年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同， 12 年级要多认少

2、写。第一学段（ 12 年级）识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字 1600 1800 个，其中 800 1000 个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注 意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母、 韵母和音节。 认识大写字母， 熟记 汉语拼音字母表 。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识 字。二、识字教学中应充分发挥教师的主导性作用教学过程教师指导学生进行学习的过程， 在这

3、个过程中学生掌握一定的知识 和技能， 同时身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德， 教学过程是组织教学的基本理论依据。识字教学便是教学过程的一种体现。课标中对低段识字的重要性予以阐述， 教师在教学过程中必须充分发挥主导 作用，教师是教育者。其原因在于以下四点：1、他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。 2、受过专门的训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。3、善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发、诱导讲解训练和指 点上，以便使学生积极而高效的掌握姿势，提高自身的才能和修养。4、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的主要因素。三、教师在识字

4、教学过程中出示会写字、 会认字必须遵循的教学原则 （本文均以苏教版一年级下册出现的会写字举例）1 、思想性和科学性相统一（ 1）注重逻辑顺序例：识字一有趣的汉字中的会写字是“毛、用、元、示、写、字、笔”，根 据汉字之间存在的逻辑顺序， 通过以下几个问题引出会写字： 本课的会写字有 哪个字和“手”字最像？引出“毛”字。给“毛”字找个好朋友、组个词！毛 笔。引出“笔”字。我们拿笔干什么？引出“写字”。把“笔”和“写字”连一起，用什么字？引出“用”字。在课文里是谁的爷爷用毛笔写字呀？答： 元元。引出“元”。（2）与课文内容相结合例： 23 课快乐的小青蛙中的会写字是“井、为、伯、吧、点、因、困”，按

5、照课文中事件发展顺序， 通过以下几个问题引出了会写字： 小青蛙掉到了那 儿？答：井里。引出了“井”字。是谁救了他呀 ?答：大象伯伯。引出了“伯”字。他是怎样向大象伯伯求救的？答：大象伯伯，快救我出去吧 ! 引出了“吧”字。那它哭了没有？不哭的原因是什么？引出了“因”字。我唱歌是因为我 相信，朋友们听到我的歌声，一定会来救我的！要是遇见一点困难就哭鼻子，多 没出息呀？引出了“困”“点”。2 、理论联系实际（ 1） 与学生的生活实际相结合例： 21 课只听半句中的会写字之“句”字，由于六一儿童节刚表演了节目三句半，所以孩子们自然而然的联想到了“句”字。（2） 与学生当时所处的实际情境相结合例： 2

6、7 课尧帝凿井中的会写字之“姓”“没”字，找出上课期间表现好的 同学，让他做自我介绍“我的名字叫李明，今年八岁”，老师直接提问：“李”是你的什么？学生回答：姓！便引出了“姓”字；再找出表现不好的同学，教师 提问：你上课认真听讲了没？学生回答：没便引出了“没”字。3 、可接受性原则低段学生的实际，好奇心强，培养兴趣（ 1）猜谜A、言语例： 7 课大熊猫中的会写字“要”字，老师出谜语：小姑娘抱着吃西瓜。引出谜底：“要”字。B、形体表演例： 16 课燕子妈妈笑了中的会写字“好”字，老师邀请一个女孩站在左边，邀请一个男孩站在右边，让孩子猜一个字。引出谜底：“好”字。（2）唱歌例： 20 课小熊和小鹿中

7、会写字“种”字，老师唱到：“我有一个美丽的愿 望长大以后要播种太阳”，让孩子们听这句歌词中包括哪个会写字？引出“种”字。6 课阳台上的小鸟中会写字“妈”字，老师唱到：“听妈妈的话，别 让她受伤， 想快快长大才能保护她” ， 让孩子们听这句歌词中包括哪个会写字？引出“妈”字。（3）游戏例： 14 课毽子变乖了中会写字“生”字，让学生变魔术，看看“生”字中能变出几个字？看谁变的字多？ （方法： 用抹布擦一笔变一个字， 再擦一笔在变一个字） 孩子们开动脑筋想出好多办法。 比如： 生牛午干工二一变出六个字；生王土上二一变出五个字等等。同理 25 课古诗两首中会写字“玉”字，也让孩子变魔术。让孩子知道

8、只要用心观察、用心想就可以具有神奇的魔力。4 、直观性原则（ 1）教具直观例：在识字一有趣的汉字中的会写字“笔”字，拿上一根毛笔，让孩子观察 毛笔的构造，笔杆是竹子，笔尖是毛。这样就很容易记住“笔”字的结构。（2）多媒体的运用例： 23 课快乐的小青蛙中的会写字“井”字，由于“井”字在课文里是出 现在“枯井”一词中，所以讲到这个字时出示了“枯井”的图片。这样既能帮助 孩子记住 “井”的字形， 又可以帮助孩子理解课文内容小青蛙为什么不用其他的办法逃生，而是在井底唱歌。（3）把会写字写到一句话中让孩子一一找出，培养孩子的观察力。例： 26 课炎帝的传说中的七个会写字“平、方、农、给、金、食、谷”，

9、 老师组织语言，把七个会写字写到写到：“有一个农民在平地上种谷物作食物， 种出来的谷物是金灿灿的。他会不会很大方，把这些谷物送给没饭吃的人呢？”让学生找出藏在句子中的七个会写字。5 、启发性原则例：在学习 22 课蝴蝶花会写字“把、结、穿、忽、乱、扎”时，恰逢过六 一儿童节， 孩子们在节日的这一天都会穿上新衣服， 所以我在讲这一课时便创设 情境说： 六一儿童节到了， 小朋友们都换上了漂亮的新衣赏， 我们之前学过的会写字宝宝也要换上新衣和我们一起欢度六一， 你们还认识它们吗？你们自己来找一找！（将之前学过的会写字加偏旁或者换偏旁变成本课要学的会写字） 学生便集体总结出了：爸把 洁结 甜乱扎 牙穿

10、 勿忽。6 、因材施教小组合作中按照孩子的智力、学习水平分组，每个孩子都有其具体而又独特 的任务。根据“尺有所长，寸有所短”，做到取长补短！7、循序渐进原则出示生字的顺序，一般是按照汉字由易到难、由简到繁。8、巩固性原则（1）分类总结A 、偏旁例： 23 课快乐的小青蛙讲到会写字“点”时，问到和它有相同偏旁的字有 哪些？孩子们回答有“黑、热、熟、热、熊”等。B 、成语例： 25 课古诗两首讲到会写字“千”字时，“千”字本身很简单，在语 文百花园六里有一组成语包括了两个数字，比如：一干二净、三心二意。因此 我让孩子们寻找有关“千”字的成语：千秋万代、千篇一律、千真万确、千呼万 唤、千辛万苦、千言

11、万语、千军万马、千锤百炼、千奇百怪、千方百计、千变万 化。这样积累成语，既可以培养语感、积累写作写作素材，又可以让孩子的知识是条理不凌乱的。C 、寻找相同部分例： 21 课只听半句讲到会写字“丁”字时，把“丁”字当作相同部分，给 它加偏旁会有哪些字？便总结出“打、订、盯、顶、叮、钉、宁”等，结合形旁表义、声旁表声的原则，进行分类总结，帮助学生理清知识点。D 、相同结构例： 11 课这个办法好中的会写字“们、份、伙、伴、法、组”，让孩子寻 找它们之间的共同点都是左右结构。再细了讲： “们、份、伙、伴”都是单人旁，都遵循“形旁表义、声旁表声的原则”。（2）与学过的古诗相联系例： 25 课古诗两首中

12、讲到“黄”字时，让孩子总结出了带有“黄”字的 诗句：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。凉州词王之涣黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。江畔独步寻花杜甫梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。四时田园杂兴范成大黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。江畔独步寻花杜甫 等等 4 课春雨的色彩中的会写字“更”，由于学校有背诵古诗的习惯，黑板上 写有“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。登鹳鹊楼 王之涣 ”，并且告诉孩子语文学习就在我们的身边，你们找找黑板上有哪个我 们本课要学的会写字？引出会写字“更”。学习汉字是基础但不是最终目的， 我们只是把汉字作为思想的载体， 教会学会学生思考，希望学生在快乐中学习，在思考中成长。