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1、信息技术与初中化学教学要有效整合双塔初中 李海丽【摘要】 ：将信息技术与化学教学有机融合在一起，创建高效课堂。计算机、多媒体、网络为教育教学方式的改革提供了有力的工具。 信息技术的迅速发展， 使得教育新技术、 新理念层出不穷 信息技术的发展促进了教学技术的提高， 为教育创新开辟了一条广阔的途径， 通过对信息技术与初中化学教学的有效整合， 构建新的教学模式和新的教学方法是化学教学改革中重要的一项任务【关键词】 ：化学教学、信息技术、整合在新课程标准背景下，如何将中学化学与信息技术整合，是我们初中化学教师要面临的长久的问题。 “信息技术与课程整合 ”指的是，在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利
2、用不断发展的信息技术， 特别是利用各种多媒体形式的信息资源及共享技术的优势， 解决传统教育教学手段很难、 甚至无法提出或无法解决的问题， 并不是用来解决教学中的所有问 题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，达到更高、 更新、更好的教育教学效果， 从而实现高水平素质教育、推进教育教学创新和深层次改革的目标。 国家明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来， 反映了目前教育将诞生一种崭新的教育模式 ,其基础与催化剂是信息技术。结合教学实际，本文浅谈多媒体信息技术与初中化学教学整合的一些个人认识和体会。一、信息技术辅助化学教学的迫切性。1、现代教育改革的需要。
3、当代信息社会，知识量迅猛增加。这就要求受教育者必须在规定的时间内，最大限度地学习和掌握现代信息技术知识。 然而大量的教学实践已经证明， 单靠文字教材和传统教学媒 体（语言、黑板、粉笔、挂图、模型、标本等）要达到这个要求，实在有些力不从心。因此各科教师有必要根据不同学科的自身特点， 有针对性的选用现代教学媒体， 尤其是多媒体计算机， 将信息技术的教学与传统教学进行有效结合， 来提高教学质量， 从而为解决知识总量的爆炸式增加与有限学习时间之间的矛盾，开辟新的途径和领域。2、初中生认知特征的需要。初中生正值发育期，心理注意品质尚未完全成熟，好奇心强，求知欲旺盛，对新事物充满兴趣。 实验资料表明： 学
4、生是通过多种感觉器官来接受信息的。 信息技术以其特有的感染力， 通过声情并茂的文字、 图像、 声音等形式对学生形成刺激， 能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的需求，进而主动参与学习活动。一些化学概念、理论、微观粒子世界不便认知，充分发挥信息技术作用，调动学生多种感官，使其乐学好学，提高学习效率。二、初中化学与信息技术的整合，扩大了学生的视野，增强了学生的参与意识。初中生的思维是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。创建最理想的教学情境， 使学生在保持浓厚的兴趣下，使之在最佳的状态下自觉、 积极、主动地参与到教学过程中去，在自己的起点上得到充分的
5、发展，从而达到最佳的学习效果。教学情境的创设是课堂教学中重要环节， 给课堂知识学习埋下伏笔， 提高学生学习兴趣。很多奇特的自然现象都与化学有关 ，如 “雷雨发庄稼 ”， “溶洞的形成 ”， “火灾 ”， “人工降雨”， 如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的化学实验室根本无法完成，培养学生科学素养的目标就会落不到实处， 如果用多媒体课件演示出来， 不仅学习了相关的化学知识，还提高了学生学习的兴趣。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助 , 模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的一些化学实验， 如高炉炼铁、 石油的冶炼等， 能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣， 培养学生科学素养的目的。
6、在教学过程中， 利用信息技术手段， 将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来， 能够开阔学生视野， 提高学生的认知，激发学生学习化学的兴趣和对大自然的好奇。 通过这种化学现象演示， 更好地实现了学生对知识的升华， 通过理论与实践的结合， 能够更直接地培养他们对科学的探究意识， 提高学生学习热情。再比如在讲授新课前播放相应的资料，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣， 或在学生动手做实验前， 展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的资料，鉴。例如在有关 “元素 ”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关以供学生借 “化学材料 ”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种
7、现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料， 甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来激发了学生的参与欲望。利用信息技术具有的对视频、动画等多种媒体信息的编辑能力，通过将微观过程实施宏观模拟、 把宏观场景进行微缩处理、 将瞬变过程转为定格分析， 进而能为化学教学创设具有变抽象为具体、 变动态为静态、 化枯燥为生动等特征，有助于学生学会自主学习， 通过意义建构建立认知结构并主动探索解决问题途径的探究情境。 例如在学习原子的内部结构时， 为了让学生对微观粒子的结构作出想象时有所依靠， 我把书本上静态的 粒子轰击金箔的图片改成了动画的过程， 金箔用紧密排列的金原
8、子表示， 并放慢了演示的速度。 学生在观看时就 会想到： 为什么以同样速度、 同样方向发射的 粒子会出现三种不同的运动方向呢？是不是 遇到了三种不同的情况呢？学生带着这些疑问就会更加认真地去观察，生怕会漏掉什么细节。 学生观看完进行小组讨论， 教师在旁边可以加以引导启发， 最后得出原子内部是由居于 原子中心带正电的原子核 （相对体积小但质量大） 和核外带负电（质量极小）的电子构成的这一结论。 现代多媒体信息技术的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积 极性，充分发挥了学生在学习中的主体作用。三、初中化学教学与信息技术整合对教师的具体要求 1.要求教师适应角色的转换。教师扮演的角色主要
9、是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者， 学习群体的组织者、 帮助者， 学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。2.教师要不断更新知识和教学方法。化学教师不但要掌握媒体的应用技术，还要掌握信 息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法。3.教师不仅要把眼光放在教科书上，更重要的是充分利用资源如图书馆、网络、视听光 盘、计算机软件、实验室等。四、信息技术在化学课堂教学中应用与实践。1、有利于引发学习兴趣、激发学生的求知欲爱因斯坦有句名言： “兴趣是最好的老师 ”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它， 认识它； 兴趣是一个人力求认识并趋向
10、某种事物特有的意向， 是个体主观能动性的一种体现。 传统教学依赖于老师的语言和板书， 而多媒体的引入增强了课堂真 实感和表现力， 它让学生亲临其境， 有助于调动学生的积极性，激发学习兴趣。信息技术集音、像、动画于一体， 生动形象吸引学生注意力创设教学情境， 具有其它教学手段所不可比拟的优势。例如：在讲完 PH 酸碱度的表示法后对于酸雨的介绍。用电脑播放几组受酸雨侵蚀前后的植物、 雕塑照片， 然后点击特写某张照片， 仔细观察比较会发现照片叶面上出 现许多黄色斑痕， 雕塑作品前两百年完好无损， 而在工业发达的今天不到六十年时间却已面 目全非，配上轻柔的音乐，适当地进行讲解，学生感到新鲜又惊奇，也产
11、生了疑惑，迫切想知道原因。 教师马上点题： 这无形杀手是谁？ 酸雨。 然后播放一段有关酸雨形成及其危害录像形象生动，开阔学生视野。再如水是人类宝贵的自然资源教学中我运用信息技术辅助教学， 当学生在大屏幕上看到大量的工业 “三废 ”不断地被排到江河湖泊及空气中，鱼类死亡、树木枯竭、很多珍稀动物惨死，学生无不惋惜，心灵深处受到强烈震撼。教师适 时引导： 长此以往， 人类的命运又将如何呢？使学生深刻认识到保护自然环境的迫切性、 要性。信息技术形象生动，感染力强，能激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学导致重生在兴趣盎然的情境下去接受知识， 有助于发展学生的观察力、 形象思维能力， 促进对知识的
12、理解和巩固。2、使抽象的概念形象化例如，在质量守恒定律这节课中，质量守恒定律的含义通过演示实验，学生是可以 很容易地理解。但为什么质量会守恒呢？由于这个问题需要用到微观粒子运动的理论去解释，比较抽象，学生理解就会有困难了。因此，在课件中，利用 Authorware 的动画功能，模拟了电解水的微观变化过程。 首先，水分子在不断运动，通电后，水分子逐渐化分成氢原子和氧原子， 然后每两个氢原子重新组合成一个氢分子， 每两个氧原子重新组合成一个氧分子，氢分子聚集在一起构成氢气，氧分子聚集在一起构成氧气。这样， 对于化学反应的实质 这一抽象的微观理论，学生有了直观的认识。 在老师的引导下观看重播，很容易发现， 在整 个电解水的过程中， 原子的种类，个数都没有发生变化， 从而导出质量守恒的原因。抽象思 维的障碍被排除， 学习难度自然降低， 也有利于培养学生的乐学情绪。 这样就能达到较理想 的效果，学生理解透彻，印象深刻。3、信息技术可完美实验，弥补不足。有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现， 但借助计算机进行模拟演示， 是实验当中永远的主题，麻痹大意，不按实验安全规则操作就能收到良好的效果。 实验安全 , 是实验工作中最大的敌人。教
