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1、信息技术在的高中历史教学中的运用研究摘要： 信息技术在高中历史教学中的运用可以激发学生的学习积极性，提高教学效率，也有利于培养 学生的自主探究能力，在御用的过程中必须遵循以生为本、教学模式灵活、教学相长等原则。在此过程中 也应注意处理好对课件以及板书的关系等问题。关键词 ：信息技术；高中历史教学；媒体技术普通高中历史课程标准（实验） 规定： “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基 础课程。普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求 真实，吸收人类优
2、秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史的洞察力和历史使命感。 ”作为传统的历史课，设置真实的历史情境，使学生身临其境的感受真实的历史，一直以来就是广大历 史老师的追求，而受制于各种条件的限制，教师只能以讲述、陈列图片或者板书的形式来展现，往往达不 到预想的效果。面对庞杂的史料，如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用传递给 学生就成了历史教学者一直追求的梦想。随着现代信息技术的迅猛发展，尤其是多媒体技术在教育教学工 作的极大应用，使得这一问题得到了很好的解决。在历史教学中，运
3、用现代信息技术可以获取大量的历史学习资源，从多方位刺激学生的感官，有利于 激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力和研究性学习能力，也是提高历史课堂教学 效率，促进学生整体素质提高的有效途径。一、必要性（一）激发学习兴趣历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识的这种过去性特点，决定了学生对其 理解、掌握、巩固的难度，在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中，为激发学生历史学 习兴趣，更多的是通过教师本人生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材，仅靠 讲述和展示历史图片是很难想象到气势恢宏的历史场面和美妙绝幻的艺术珍品的，而将信息技术运用
4、到历 史教学中，凭借多媒体技术将文字、声音、动画、图片视频等综合一体化，化静为动，化虚为实，将已逝 去的历史事件、历史人物、历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，使枯燥不易理解的历史概 念、历史材料变得更直观、具体、形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。从而可见，信息技术可 以有效激发学生的历史学习兴趣。（二）提高学习效率一般来讲，学习时要做到“五到” 。学习心理学有这样的调查，发现只听效率为 13%，只看效率 18%，只动口效率为 32%，如果耳、眼、口并用，效率为 52%，如果加上双手不断地自然地做动作 ( 口中还要说或喊叫学到的知识，并内心里相信自己理解和掌握了知识 )效率可
5、高达 72%，而且不会感到累。所以讲信息技术运用到高中历史教学中也可以加深学生对知识的理解，提高学习效率。（三）扩大知识容量高中学生对一些历史比较感兴趣，但书本上并没有介绍或者比较缺乏，学生就感到比较困惑。而在在 传统教学中，教师单靠一张嘴、一支笔、一块板，课堂知识容量十分有限，很难把历史只是特点体现出来。 而将信息技术运用到高中历史教学中，就可以通过多媒体手段，将大量的历史图片、文字展示出来。然后 老师再加以点拨，就容易让学生产生更加深入的理解和记忆。也可以利用信息技术进行课后复习。通过信 息技术，学生可以根据课堂学习的情况，自己选择学习方法与内容，这样省时省力，加强了学生学习的自 主性，也
6、扩大了每节课的知识容量。（四）培养学生的自学探究能力信息技术与历史课程整合，也带来了课程实施的变革，改变了传统的课堂教学模式。教师作为知识传授者的地位被削弱，学生的主体地位被体现出来。在教学中使用网络技术，教师上课之前，要根据教学目 标对教材进行分析和处理，对课堂教学中用到的各种资源进行整理，设计出教学环节，并在每个环节提出 探究主题，提供参考信息等。学生根据老师布置的学习目标、学习任务等，进行自主探究学习，在学习中 遇到困难时，除了可以向教师请教外，也可以利用搜索引擎到互联网上搜索所需内容，最终自己找到问题 的答案，达到学习目标，完成研究任务。二、整合原则（一） “以生为本”原则利用信息技术
7、进行高中历史教学时，教师首先要转变传统的教学观念，大胆地把课堂还给真正的“主角”学生。要避免“为技术而技术的错误做法”仅仅微课堂穿件花俏的信息化“外衣” ，不能有效 改变学生的被动地位。所以，整合过程中，教师要始终坚持“以生为本” ，从学生实际出发，从学生兴趣、知识结构着手，利用信息几乎合理设置各个教学环节，科学安排教学内容，以教师有限的引导激发学生无 限的主体意识，努力让学生在探索中实现知识的自主构建，人文精神的自由发展。（二）教学模式灵活的原则新课程的高中历史课堂教学， 可将多种教学方式、 策略结合在一起综合运用， 如当下流行的 “探究式”、“自主式”、 “协作式”等教学模式。但这些模式不
8、是一成不变的，而是教师根据所教内容和学生的能力、兴趣， 为获取最佳教学效果进行灵活选择的， 有时甚至是期中几种模式的 “混合体”。 高中历史整合过程中，信息技术是各类教学模式的一个有机组成部分，是各类学习要素的链接媒介与呈现方式。因此，教师应在 教学活动中有机而又灵活地运用信息技术，选择最佳教学模式，以便更好地达成教学目标。（三）遵循“教学相长”原则充分利用信息技术的高中历史课，教师、学生、素材、教育技术是教学的核心四要素。成功的教学应 该充分兼顾四者的地位和作用，并在灵活、巧妙利用信息技术过程中，实现“四合一体”四要素的互 动、互容、互生，使构建的教学模式能很好地体现新型教学结构的要求，达到
9、师生教学相长的目的。在教学设计上，以信息化为手段的高中历史教学，要把“教”与“学”的设计有机结合起来，形成“优势互补” 、“教学并重”的局面，真正体现“教为学施”的理念。要顺应新课改新型教学结构的创建要求，使信息技 术真正成为促进学生自主学习的认知工具和情感奖励的教辅手段。（四）遵循各类教学资源共享的原则重视并重新建构各类教学资源是实现信息技术与高中历史课程整合的必要前提。 信息技术的本质是 “互联”、 “共享”，因此，不是要求所有教师都去大量开发多媒体素材或课件，而是对教师收集、整理、完善和 充分利用网络上已有资源的能力提出了较高的要求。教师要善于发扬“拿来主义”精神，从琳琅满目的网 络资源
10、中选择最适用的素材或课件；更要善于利用已有的资源，结合教材的要求、自己的理解以及学生的能力进行拼接、修改、整合与完善，做出最符合教学实际的课件，真正实现“因材施教” 。当然，如果各方面条件许可，对自己有深刻认识和独到整合思路又有丰富素材的课程，教师也可以亲自设计创作多媒体课 件。但无疑是“拿来”的，还是“自己”的，宗旨与目的是一样的。三、注意的问题（一）课件的容量多媒体课件在实际课堂中的运用可以传输给学生较大容量的知识和信息。但因为容量大，这就造成教 师展示课件速度较快，学生只是视觉上在较短的时间内获得大量知识，对于需要掌握和牢记的知识点，学 生根本没有时间记录，这也是运用运用课件过程中所出现
11、的实际问题。课件的内容过于丰富、容量过大， 则会使教师忙于赶进度“走马灯”似地演示课件，学生根本没有时间和精力去思考、质疑和消化。一般来说 PPT以 8-10 张为佳，最多不要超过 12 张。如果课件张数过多，留给学生的唯有热闹和眼花缭乱。所以，教师必须精心设计教学课件，真正做到“为教所用” ， “为学所用”。（二）信息技术不可滥用我们提倡信息技术与历史课程整合，并不是所有教学内容都适合于多媒体辅助教学才能达到教学效果 最大化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。实践证明，只有将大量信息整合，通过理想的方式与传统教学有机结合，才能相得益彰，在教学中不可一味地追求“高科技” ，误认为没
12、有信息技术运用的课堂不是一节好课，应该看到，不管什么课，只要充分调动学生的学习积极性，发挥了学生的主体作 用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。（三）正确处理好课件与板书的关系课件包含了声、影、图、文等大量的信息资源，吸引学生的注意力，极大的提高了学生的学习兴趣。 还能节省出书写时间给其他的教学环节，具有容量大、操作容易、互动性强、直观鲜明等特点。板书作为 课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务一个传统且有效的手段。板书有辅助教学、强化知识点等作用。 教师可以通过对教材内容的分析，把握教材中的教学重点和教学难点，通过条理清晰、直观的板书形式将 这些知识点关联
13、或分层次的呈现在学生面前，给学生以深刻表象，从而达到提高课堂效率的作用，板书具 有高度的概括性，能条理清楚、层次分明地引导、归纳出一节课的教学内容，并且突出重点、难点等。同 时设计精巧、言简意明、切合课程标准的板书，能够激发学生对学科的学习兴趣，启发学生思维。笔者认 为课件只是板书的辅助品，必须做好课件为板书的辅助作用。综上所述，多媒体信息技术在高中历史教学中有着巨大的优势发挥着越来越重要的作用。与此同时， 他们在实际教学中也呈现了一定的问题和局限性。我们只有积极探索与实际教学中的也呈现了一定的问题 和局限性。我们只有积极探索与创新多媒体技术的使用和操控，才能找出问题的解决办法和对策，使高中
14、历史教学与先进的多媒体信息技术进行完美的结合和运用，提高教学效率，打造高效课堂，使教师的教与 学生的学完美结合。参考文献：1 许微微 . 谈信息技术与高中历史教学的有效整合 J. 延边教育学院学报 ,2008,(08):107-111.2 普通高中历史课程标准 (实验 )S. 北京 : 人民教育出版社 ,2003.3 罗坚 . 运用信息技术提高历史课堂教学的有效性 J.4 秦贺男 . 浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用 5 王道俊，王汉澜 . 教育学 M. 北京：人民教育出版社，中国信息技术教育 ,2009,(24):46-47.J. 快乐阅读 ,2012,(03):42.1999.6.6 张大均 . 教育心理学 M. 北京：人民教育出版社， 2004.2.7 施良方 . 学习论 M. 北京：人民教育出版社， 2001.5.8 王嘉毅 . 课程与教学设计 M. 北京：高等教育出版社， 2007.6.
