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1、小学教育基础知识讲义第一部分教育学第一章教育及其产生于发展重点：教育的发展；教育学的发展出题形式多为选择题、填空题一教育的发展考点 1：教育发展的三个阶段特征古代教育（我国的为重点）： 与生产劳动脱离； 具有等级性；个别教学；教学)。A.苏格拉底B.夸美纽斯C.培根D.梅伊曼和拉伊2.下列哪一观点是亚里士多德的思想( )。A.美德是否可教B.教学具有教育性1 C.人的和谐发展和年龄分期D.教育即生活3.独立形态时期的第一本教育学著作是( )。A.雄辩术原理B.康德论教育C.大教学论D.论科学的价值和发展4.与封建社会教育特征不符的是( )。A.师生关系民主化，出现了双轨制B.教育具有阶级性和宗
2、教性C.以“ 四书五经 ” 等经典为教育D.官学与私学、书院和社学并存5“ 学而不思则罔，死而不学则殆” 选自( ) 6.连线题助产术（产婆术）柏拉图理想国苏格拉底最早提倡全面发展的和谐教育洛克大教学论卢梭教育慢话夸美纽斯爱弥儿赫然巴特普通教育学杜威民族主义与教育亚里斯多德7. “教学相长 ” 、“ 循序渐进 ” 等教学原则最早出自（） 。A 学记B 论语C 尚书D 孟子8反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（）。A 教育论B 雄辩术原理C 理想国D 巨人传9教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。A资本主义社会初期B封建社会末期C奴隶社会初期D原始社会末期10首先提出普及教育的思
3、想，并详细论证班级上课制的教育著作是（）。A杜威的民主主义与教育B赫尔巴特的普通教育学C夸美纽斯的大教学论D昆体良的雄辩术原理11.教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（） 。A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威D夸美纽斯和杜威12“ 不愤不启，不悱不发 ” 的思想最早出自（）。A 论语B 学记C 四书集注D 孟子13世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C） 。A 论语B 师说C 学记D 孟子14最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（）。A柏拉图B亚里士多德C昆体良D苏格拉底15被称为世界上第一部研究教学法的
4、书是（D） 。A夸美纽斯的大教学论B柏拉图的理想国C斯宾塞的教育论D昆体良的雄辩术原理16首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（） 。A卢梭B培根C拉伯雷D洛克17一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（）。A柏拉图的理想国B夸美纽斯的大教学论C昆体良的雄辩术原理D斯宾塞的教育论18教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（）。2 A柏拉图B赫尔巴特C康德D梅依曼19最早提出教学具有教育性的教育家是（D） 。A杜威B夸美纽斯C凯洛夫D赫尔巴特20以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（B） 。A杜威的民主主义与教育B凯洛夫的教育学C赫尔巴特的普通教
5、育学D夸美纽斯的大教学论21. 杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（） 。A学校即社会B教育即生活C儿童为中心D课堂为中心E从做中学22. 从横向看，教育的基本形态主要有_、_、_三种。答案：学校教育家庭教育社会教育第二章 教育目的与功能（一）教育目的考点 1：教育目的名词解释教育目的：指教育要达到的预期目标， 狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确定的总体要求。考点 2：教育目的确立依据客观依据：生产力与科技发展水平认的依据：人的心理发展与需要考点 3：教育目的主要理论社会本位论：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先个人本位论：教育目的根本在于人的本性得到发展（二）教育功
6、能考点：影响教育的几个社会因素政治、经济、文化、环境、人口常以简答题形式出现，考察某一个因素与教育之间关系政治经济制度与教育的关系：（1）政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利） 。（2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、 道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用）例题：1. “君子欲化民成俗，其必由学乎 ” 、 “ 古之王者，建国君民，教学为先 ” 体现了 ( )的教育目的观。A.教育无目的论B.社会本位论C.科学本位论D.个人本位论2. 以
7、下关于教育目的的论述，错误的选项是（）A、教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B、教育目的受制于生产力的发展C、教育目的就是各级各类学校的培养目标D、教育目的体现了人们的教育理想3. 国家的教育目的体现了国家对教育培养人的总的要求，而根据各级各类学校任务所确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为_ 。4. 我国教育目的的理论基础是马克思主义关于_ 。5. 教育对政治经济制度的影响表现在哪几方面？答：培养合格公民，造就政治人才宣传思想，形成舆论促进政治民主化3 6. 确定教育目的的客观依据是( )。A.哲学观念B.人性假设C.理想人格D.生产力和科技发展水平第三章学校教育制度考点：学制名词解释；
8、我国近代学制学制： 一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定者各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的关系。我国近代学制的情况：1902 年，我国颁布了第一个近代学制“ 壬寅学制 ” ，但未实施；1904 年，我国颁布了 “ 癸卯学制 ” ，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了 “ 壬戌学制 ” ，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。例题：1. 我国第一个正式实施的学制是( )。A.壬寅学制B.壬戌学制C.甲午学制D.癸卯学制第四章教师与学生（一）教师考点 1：教师的权利与义务（简答题）教师的权利： 1.进行教育教学活动， 开展教育教学改革和实验；
9、2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；3.指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、 管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或其他方式的培训。教师的义务： 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、 文化、科技教育，组织、
10、带领学生开展有益的社会活动；4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为；批评和抵制有害学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。考点 2：教师的任务和教师劳动的特点（1）教师的任务教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是： 教师不仅要教好书， 还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。（2）教师劳动的特点复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表
11、现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“ 教育机智 ” 。连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性、 示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、 才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。4 考点 3：教师的素质（1）职业道德素养忠诚于人民的教育事业；热爱学生： 师爱是学生身
12、心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。集体协作的精神；严格要求自己，为人师表。（2）知识素养比较系统的马列主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。（3）能力素养组织教育和教学的能力；语言表达能力：对教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。组织管理能力；自我调控能力。（二）学生考点 1：学生的权利（简答题）学生的的
13、权利： 1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、 设备、图书资料； 2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；3.在学业成绩及和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； 5.法律法规规定的其他权利考点 2：学生身心发展的规律（论述题和材料分析题）学生身心发展的规律：1.顺序性和阶段性； 2.稳定性和可变性； 3.不均衡性； 4.个别差异性； 5.整体性例题：1.简述个体身心发展的一般规律。答： 个体身心发展的不均衡性个体身心发展的顺序
14、性个体身心发展的阶段性个体身心发展的个别差异性个体身心发展的互补性2.在教育过程中，如何建立很好的师生关系？答：树立新型的师生观建立教师威信善于同学生交往发扬教育民主，倾听学生的意见3. 现代师生关系模式主要有两种，4. 教师职业的工作课程课程是指课业及其进程。 课程有广义和狭义之分， 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。课程设计是一个有目的、 有计划、有结构地产生教学计划、 教学大纲以及教科书等系统化活动。5 其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。考点 1：课程概念广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该
15、从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的A ) 课程观的观点。A.人文主义B.科学主义C.知识本位D.能力本位2. 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。( 错 ) 3. 课程标准与教学大纲的不同？答：首先表现在前言部分， 课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念， 并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师6 整体把握课程。其次大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、 方法、情感、态度及价值观课程标准适应普及义务教育的要求，
16、所提出的要求是基本的， 是绝大多数学生经过努力都能够达到的， 而教学大纲规定了教材、 教学和评价的最高要求， 无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。4. 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是( )的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目5.泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是( D )。A.陈述式B.例举式C.概括式D.二维图表式6. 泰勒原理所包含的四大问题是指( )。A.课程政策是如何制定的B.学校应达到哪些教育目标C.提供哪些教育经验才能实现这些目标D.怎样才能有效地组织这些教育经验E.怎样确定这些目标正在得到实现7.课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，体现在( )。A.保持原有特色的优势B.强调统一基础上增加灵活性C.在多样性基础上增加调控D.采用导向式管理E.建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构8.课程的设计不仅要体现社会、学科的要求，也要体现青少年身心发展的需要，这说明了课程设计
