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1、浅谈如何对小学生英语学习进行评价义务教育英语课程标准中课程基本理念的第五条明确提出：优化评价方式， 着重评价学生的综合语言运用能力。可见评价在小学英语教学中的作用极大。在深入进行教学改革，全面推进素质教育的今天，对学生学习的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度，价值观念，学习策略等方面的发展和变化。一，评价意义评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据 义教标准 规定的课程目标与要求，采用科学合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时有效的监控，以起到对教学看积极导向作用。二，评价原则1.激励性原则2.参与性
2、原则3.形成性原则4.灵活多样的活动原则三，评价内容（一）形成性评价小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式，认知水平和心理特点，以激励和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法,将评价有机渗透在日常教学活动之中. 在具体操作过程中,既可以对学生的学习情况进行即时的评价和反馈,也可以另外设计一些与平时课程教学活动相近的评价活动,以便及时了解学生的学习进展情况,为学生提供个性化的反馈和指导,从而促进学生的学习提高教师的教学效果例如对小学生口语活动表现性评价要求是：（）听录音模仿，能做到准确模仿，语调自然，语音，重音和节奏正确（）朗读课文，能做到语调
3、自然，语音，节奏正确，情感饱满， 声音洪亮 （） 回答问题， 能做到回答流利，内容正确达意，有个别语法错误，但不会产生误解。 （4）对话交流， 能流利地完成23 个话轮的交流， 能恰当运用日常用语，有个别语言错误，但不影响交际，能使用简单的交际策略（如重复使用表情和手势等）完成交际任务。（二）终结性评价小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的，评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。小学阶段的终结性评价同样应采用与平时教学相近、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的
4、能力。评价建议小学英语课堂评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，因此，在评价的过程中，我们应该注意以下几点：1、注意充分发挥评价的积极导向作用。在评价过程中，我们要力求评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步和成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。2、注意体现学生的主体地位。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。3、注意评价方法的合理性和多样性。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生
5、的年龄、心理特征及认知水平选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合。4、注意处理评价与教学的关系。教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，是教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。小学生英语学习能力评价的探索【引言】为贯彻落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见就小学开
6、设英语课程提出如下基本要求：小学英语教学要依据小学英语课程教学基本要求（试行），重视激发和培养学生学习英语的兴趣， 培养一定的语感和良好的语音、语调基础， 引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。完善评价机制的必要性教育改革提出了培养创造型人才的新要求，同时给教育评价提出了新的课题。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。美国的塔米
7、尔曾提出：“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”因而，确立一套恰当的评价小学生英语学习能力的模式，显得尤为重要。一、传统评价模式的缺陷小学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。 培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应
8、当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价， 忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能； 只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查； 测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。二、完善评价机制的积极作用学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课
9、程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求， 选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。 对小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主
10、体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。关于小学生英语学习能力评价的探索我校作为全国现代教育技术实验示范学校和“教育部基础教育课程教材发展中心”英语教学评价试验项目学校，具有先进的现代教育技术设备和网络教学环境。在培养和提高学生英语素质方面作了一些有益的尝试，取得了一定的成绩， 同时在小学生英语能力的评价方面，进行了初步的探索。一、小学生英语学习能力的评价目标在学生评价方面，外国的成功经验表明
11、：明确的教学目标是科学评价的依据，只有在评价过程中得到反映的教学目标才能为学生的学习和发展产生直接的影响。小学英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的，最关键的就是培养小学生们学习英语的兴趣的积极性。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因而， 小学生英语学习能力的评价就必须紧紧围绕这一教学目标。二、小学生英语学习能力评价的原则
12、1导向性原则学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此， 在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价-主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此， 在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。2科学性原则小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策
13、略、文化意识以及发展潜能等。以反馈、改进为目的的形成性评价和以鉴定、分等为目的的终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。 评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。3多样性原则评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。 在形成性评价中， 老师要逐步转变角色，从“考官” 的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、 评价形式可以让学生自己决定，不
14、必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。4可行性原则实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此， 在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。对北京市64 所小学的调查表明，学生的学期成绩是由期末考试成绩和平时成绩相结合而产生的学校有59 所，占总数的92%，完全由期末考试决定学期成绩的学校只有5 所，占总数的8%，可见绝大多数学校重视对学生平时学习的考查。我们学校也坚持以考查学生们的平时成绩为主，结合期未成绩来确定等级。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从
15、这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。5侧重性原则小学生英语学习能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平， 才是有效的， 要求过高或过低都会影响学生的积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分成低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。我校在尝试新型评价体系时，对五年级和一年级分别进行实验，就采取了侧重点不同的评价内容。三、小学生英语学习能力评价的方法从小学生英语学习能力评价目标的多样性可知，其评价方法也应该是多样的。我们要努力做到根据教学目标选择
16、最适当的评价手段，根据不同的评价目的选择相应的评价方式，重要的教学目标尽可能在评价中得到体现，从而既科学地评价学生的质量，又有效地改善形成学生质量的教育教学过程，这是对小学生英语学习能力评价较为可行而有效的方法，也是改进小学英语教育的重要途径。1组织形式可以个别考试和小组考试相结合（1）个别考试这种考试只有一个学生和一个主试人参加，学生要完成规定的作业，主试人进行观察与指导，并给予评分。口试中经常采用这样的方式，根据年龄段不同，以讲英语故事，回答问题，看图说话等形式为主。（2）小组考试学会合作， 是未来对人才素质的基本要求之一，通过让学生小组讨论，齐心协力、 各尽所能、团结协作完成某项任务，来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。要求小组围绕一定的主题创造对话或编写小戏剧，是检验协作的一种形式。2评价者方式可以采取自评、互评、家长评、老师评相结合（1）自评：让学生对照一定的标准，进行自我评价，有利于学生及时自我纠正。（2）互评：当完成某一项任务以后，可在同学之间进行交流、互评，有利于共同提高。（3）老师评：老师根据指标体系，进行客观、公正、实事求是地评价。课堂语言能力的综合评价
