新课标新理念探索新教法

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1、作者姓名：杨君枝单 位：巴彦淖尔市临河区新华学校邮 编:015033电 话：13644789180 内容提要：在小学数学教学中，践行新理念，探索新教法是当前每位 教师应具备的一种教学方法，是体现一切以学生为本，一切为了培 养学生的教学宗旨。在课堂教学中，让学生学习的主体性在课堂上 真正得到落实，透视新课标，形成教师与学生合作、学生与学生合作的教学氛围，从而使学生学习的积极性、主动性得到充分发挥，共同 创造一种新课标、新理念、新教法所具有的有生命力的新课堂。关键词：新课标 新理念 新教法 新课堂一切以学生为本随着基础教育课程改革在全国的广泛开展，小学数学教学倍受人 们的关注。数学由于其学科特点，

2、相对其他学科而言，比较抽象和呆 板，因此学生学数学普遍感觉枯燥乏味，甚至望而生畏。如何才能在 小学数学教学中激活学生的学习兴趣，如何才能使这些呆板的数字与 孩子们同心协力、携手奋进，这正是新课标所倡导的一切以学生为 本”，让学生主体性在课堂上真正得到落实的新理念。因此，这就要 求教师在小学数学教学实践中，改变传统的教学摸式，在探索小学数 学新的教法上多研究，多摸索，力求做到：一、让学生在数学活动中，体验数学 传统的数学课堂，教师讲授数学知识，学生接受数学知识，成为被动接受知识的容器。重复演练枯燥的数字之间的相互转换，学生苦 不堪言，索然无味。新课标要求教师要根据学生的年龄和心理特点, 创设与学

3、生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测等游戏活动中进行数学学习，从而在数学活动中体验数学知识的产生与形成过程，使学生获得积极的情感体 验。在”情商”与”智商”和谐统一，相互作用过程中，实现”课程是知识 ”向”课程是体验”的转变。比如，我在教学生”行程问题”一节时，由于 本节是小学数学教学中的难点，历届学生对此望而生畏，其根本原因 是学生难以将”相遇、相对、相向、速度”等数字概念内化到心中，对 此我便设计让学生在现实情境中做数学，在活动中学数学的教学方 式：课前让每个学生准备一个玩具车，将此在课桌上玩耍，甚至可以 在教室的地面上，两人一组地进行玩具车的相向运

4、动、相背运动、相 遇情况等练习。尽管课堂秩序显得乱糟糟，但学生们快乐的脸神告诉 我：路程、时间、速度不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，随 着音符的跳动，数学素养的生成和知识的构建已进入学生心中！这种 在数学活动中得到的体验，使学生获而有乐，获而轻松，获而深刻！二、让学生在生活实际中，学习数学新课程标准使数学教材突出数学与实际生活的联系，许多教学 内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数 学。严谨的数学思想本身不是独立于生活之外的一种纯理论的东西， 它源于生活，最终也要回归、应用于生活。比如，有一次我给学生设计了这样一个生活情境的练习题：上学期期 中小强数学考了 100分

5、，妈妈给小强承诺了奖品，于是小强和妈妈一 块来到商场，选好了一双溜冰鞋和一个小皮球，它们的价格分别是 79元和22元，请问妈妈买这两样东西要带多少钱？请大家估算一下。 学生们积极地讨论起来，应该这样估算：79和80接近，就把79想 成80, 22与20比较接近，把22想成20, 80+20=100,妈妈大约要 带100元。学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰，我给予了 充分的肯定。接着又与学生们一起算出了准确的结果：79+22=101。本来问题已圆满解决，但由于与生活实际联系，学生参与程度高，一 个学生接着说：老师，我觉得刚才的估算有点问题。如果小强的妈 妈也像我们估算一样，只带

6、100元，那么妈妈为小强买这样两件奖品 就不够了，还可能临时要买点别的东西，所以我认为小强妈妈应多带 点钱才行！我马上肯定了学生的说法，他真正地将数学联系到生活 实际上，这不仅很大程度上发挥了学生学习的主动性、创造性和实践 能力，而且这种源自生活中的数学意识正是做教师的要重视的！三、让学生在探索、交流中，培养创新精神新课标注重学生的自主探索，注重学生的动手操作。要求每节课 都为学生留下足够的时间和空间去探索，改变学生的学习摸式，这就 要求教师为学生探索、交流所设置的问题具有启发性，问题的呈现有 利于展开观察、操作、推理、交流等活动。要鼓励学生发现问题，提 出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，养成

7、勤动手、好动脑的良好习 惯，要引导学生投入到探索与交流的学习中。比如，在一次教学中，我给每位学生发了一张长方形的卡片，让学生 用小剪刀剪去它的一个角，问学生还剩几个角？学生们积极地讨论起 来：甲学生：还剩三个角；乙学生：有五个角。我让他们分别说明原因，甲：4-1=3；乙：原来的3个角不变， 而剪去的角变成了二个角，而且兴奋而又自信地走上讲台剪给其余的 同学看。我充分肯定而又表扬了乙同学的做法。此时，丙同学：老师, 我认为也有可能为3个角，我示意他讲一下剪法，丙：只要沿长方形 的对角剪去一个角，就剩下3个角。我对他的解释进行了充分的肯定，然后小结：长方形卡片剪去一 个角到底剩下几个角，有可能为3

8、个角，有可能为5个角，关键是看 我们是怎样去剪它！正当我停顿的时候，丁学生举手”老师我认为还有一种情况，使 得正方形卡片仍为四个角。我请他到讲台上来剪给大家看，他自信 地走上了讲台，拿起剪刀按照他的思路剪去s %然后向同学们 出示了卡片剩余的部分。的确，卡片只剩下4个角。说得多好呀！原本是一个小小的卡片剪角问题，通过学生动手操 作，自主探索，合作交流中得出了三种可能情况，学生不仅亲自体验 到了知识的形成过程，而且从不同角度进行思考和探究，培养了学生 的求异思维、发散思维，也培养了学生的创新精神。这样的求知过程 充满乐趣，充满收益，这正是落实新课标，体现新理念的魅力所在！总之，透视新课标、新理念

9、，使我认识到，教数学不仅是教给学 生数学知识，重要的是教给学生如何掌握数学思想方法，用数学的方 法去思考和解决实际问题。因此，要求教师要在备课上要加大力度， 不仅要备如何教，而且要备学生如何去学，才能形成一定的数学知识 体系，更要想方设法设置鲜活的教学情景有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新课标，新理念，新教法所具备的有生命力的新课堂!主要参考文献：杨庆余，小学数学课程与教学，高等教育出版社，2004年。 李瑾瑜等编，课程改革与教师角色转换，中国人事出版社，2002年。张奠宙，数学数质教育设计，江苏教育出版社，1996年。新课程实施过程中培训问题研究课题组编，新课程理念与创新，北京师范大出版社，2001 年。傅道春主编，教师的成长与发展，教育科学出版社，2001年。 王昭德，新课程与教学管理，内蒙古教育出版社，2007年。