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1、嗝嗝老师中的爱心教育评析摘要:教师的爱心能让学校教育更富有温情和活力。印度电影嗝嗝老师中的主人公奈娜是一位富有爱心的老师，她秉持包涵关爱、敬重信任、严慈相济、因材施教的思想从事教育教学，最终使众人眼中的“差班9F班学生的潜力得到了比较充分的进展。奈娜老师不仅兢兢业业教给学生学问，而且用全身心的付出促进了学生健全人格的形成，影片中的爱心教育思想与实践值得深入探讨和学习。关键词:印度;教育电影;嗝嗝老师;爱心教育爱是人类共有的一种情感需要，受教育者离不开爱的呵护与引导。“爱并非是一种消极的冲动，它包含着关怀、敬重、责任和理解多个因素，是内在创造力的表现。爱也是对美好和进展的主动追求，这种追求是建立
2、在人类爱的能力之上的。1(P43)印度电影嗝嗝老师充分呈现了教师的爱心付出对教育教学尤其是学生道德品质的重要影响，以至于2022年一经上映，便引发了社会各界的广泛关注和强烈商量。该片中的主人公奈娜是一名图雷特氏综合症患者，患这种病症的人会不由自主地不断发出类似打嗝的声音。正是这种缘由，尽管她十分优秀，但在面试的过程中屡屡受挫，前后被18所学校拒聘。令人感动的是，在她不断的坚持之下，最终获得了从教的机会，成为母校圣蒂克中学9F班的专职老师。但令人生畏的是，这个班是全校“最难搞的班级，因为这个班的学生是众人眼中的“差生，他们自暴自弃、淘气捣蛋、不服管教。对身有生理缺陷的奈娜老师而言，特殊困难的是，
3、不但要面对学生的种种恶作剧，还要面对同事的误会与排挤。而令人叹服的是，奈娜老师凭借自身对教育事业的热情以及对学生的一片真心，最终使9F班走出迷茫、奋起直追、焕然一新，并由此得到了全校师生的认可和敬重。一、以关爱包涵为视角的爱心教育(一)关爱学生的成长。作为教育者，出于对教育事业的喜爱和对受教育者个人进展的美妙期盼，会主动主动、无怨无悔地付出自己的时间和精力。奈娜老师小时候因为图雷特氏综合症饱受嘲讽，但圣蒂克的可汗校长给予了她敬重和平等的待遇，呵护了她幼小脆弱的心灵。当奈娜长大成为老师后，便自觉地将校长的这种爱心教育延续，以赤子之心爱惜9F班的每一位学生。教师关怀学生和喜爱教育是相统一的，这种情
4、感和行为既表达了崇高的职业理想，也是有效教育的基本前提和重要手段。2影片中，奈娜老师会为学生争取级长勋章的权利，为他们课后补课，请他们吃饭，让他们在欢愉的气氛中学习，关爱他们的心智进展、生活难题和道德逆境。不难发觉，在这种教学方式和师生交往模式之下，教育活动便可以顺利开展，也更利于学科学问的内化。大量实践证明，关怀爱惜总会比一般的说教、规劝、惩处更为有效。3(P88)教育不能没有关爱，关爱是教育的灵魂。教育并不是将学问从一个脑袋移送到另一个脑袋，究其根本而言，是师生间的一种精神沟通活动。夏丐尊认为:“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总少不了一个空虚。4(P1)爱心教育
5、是师生互动的一个过程，教师只有主动关爱学生，拉近彼此间的距离，最终才能走进学生内心，关心学生成长。就许多顽皮落后的学生而言，往往在得到教师的关爱与平等对待后才会开始自我转变，内心深处爱的意识才能觉醒。教师在思想和行为上传递爱，学生才会收获爱并回馈爱，这就是师生爱心互动的结果。(二)包涵学生的缺点。包涵心理是教师在特定教育情境中的一种豁达的心智状态，也是教师在日常教育过程中的一种人格魅力，它是对学生的缺乏、缺点甚至错误的一种理解和怜悯。5教师对学生的包涵行为可以增添师生间思想情感的沟通。当学生出现过失或犯错时，富有包涵之心的教师会循循善诱，引导学生认识到自身的实际问题所在，从而促进学生道德品质的
6、良性进展。影片中9F班学生由于出身贫困，圣蒂克学校里其他班级的一些学生和老师常常对他们表露出卑视和嘲讽。在努力交好无果后，9F班的学生渐渐叛逆、荒废学业，并开始恶搞老师。在这种状况下，特别难得的是，奈娜老师包涵了他们的叛逆与顽皮，并转变了他们的人生轨迹。奈娜老师在给9F班上第一节课时，因为自己不断发出“嗝嗝声而在自我介绍以及点名过程中受到了学生的嘲讽和戏弄。出乎意料的是，即使这样，奈娜老师仍旧特别平和地他们介绍图雷特氏综合症，并且谅解他们的恶作剧。事实上，这些孩子的错误还有许多，比方他们将奈娜老师坐的椅子弄坏，给她的电瓶车放油，“炸毁教室窗户玻璃等。影片特殊感人之处在于，奈娜老师并没有因为9F
7、班学生的这些叛逆行为而放弃他们，更没有否认他们进展进步的可能性，相反，她理解并包涵了他们的叛逆与错误。整部影片再次确证，教师的情感看法、人格魅力，会直接影响学生的进取心和求学心理。从故事进展的基本情节来看，正是奈娜老师高尚的精神品质、丰富好玩的教学风格和对学生的包涵关爱，最终使9F班的学生渐渐接受并信任了她。正如平常淘气捣蛋的阿提什所说的那样:“你告知我们，北极星悬挂在夜空，指引来往的船只。老师，我不知道那片星空在哪，但在地球上，你便是我的北极星。二、以敬重信任为视角的爱心教育(一)敬重学生的人格与尊严。美国心理学家马斯洛将人的需要由初级到高级分为生理需要、安全需要、爱的需要、敬重的需要和自我
8、实现的需要。他认为，当前两种需要得到满足后，就会产生情感和归属的需要;情感和归属需要属于缺失性需要，假如得不到满足的话，就简单形成心理问题和反社会人格。6(P167)9F班的学生因为学校土地被征用而到圣蒂克学校上学，但因为来自“贫民窟而与学校的老师、同学“格格不入。正因为9F班学生在圣蒂克学校没有得到应有的爱与敬重，缺少所谓的“人格与尊严，因此出现了不服管教、淘气捣蛋等现象。奈娜老师是9F班的第八位老师。在了解班级基本状况后，她并没有像其他老师那样对他们“不屑一顾，而是用行动表示敬重和信任，细心呵护他们内心敏感脆弱的一面。奈娜老师的教育智慧在于，她护卫了9F班学生的自尊心，因为在此之前他们在学
9、校常常遭受冷漠和嘲讽。自尊心是一种渴望得到他人重视和确定的主动情感，能够促进个人的自我评价和自我监控能力，并由此获得自我进展的动力，学会自尊、自爱、自重。3(P95)奈娜老师敬重学生的家庭出身和个体差异性，民主平等地对待每一个学生，因此呵护了学生的人格进展，激发了学生的进取心以及自我教育意识。9F班的学生在遇到奈娜老师之前，爱与敬重的需要没有得到满足，而当奈娜老师给予这些学生充分的敬重与关爱后，他们的心理需求得到了回应。奈娜老师敬重这些学生在兴趣、性格、出身、智力等方面的个体差异性，不仅激发了他们自我实现的内在动力，也因此建立了融洽的师生关系。正如影片中所言:“一般的老师教授学问，优秀的老师教
10、人理解。假如他更优秀，那他就会告知你如何运用它。有些老师也会激励着我们。(二)信任学生的能力与品质。教师对学生的信任是对学生现实能力、人格品质和进展潜能的一种确定，是连接师生情感的一种纽带。7教师对学生的信任实质上也是对学生的一种敬重和爱惜。奈娜老师始终信任9F班的学生，认为他们定会各显神通、各显其能，并能与9A班一样取得优异成果，获得级长勋章。同时，奈娜老师也正视9F班学生的缺点与缺乏，并用她对学生的信任感来提升学生的道德品质。影片中9A班学生阿克谢为了将9F班赶出学校，买通学校监工向9F班泄露错误的期末试题，尽管有学生心动接下，但其他同学的劝告后最终选择放弃作弊。在9F班被举报作弊事件中，
11、奈娜老师始终信任同学们的能力与品行，并与校长和瓦迪亚老师据理力争。教师对学生的敬重与信任是爱心教育的一个重要方面。敬重源于信任，只有真正信任学生才能更好地敬重学生和爱惜学生。事实上，教师只有以敬重和信任的看法对待学生，学生才会真正感受到被重视和期盼，进而对他们的学业成果、学习热情和道德品质产生主动影响。三、以严慈相济为视角的爱心教育(一)对待学生严而有情。爱心教育并不是万能的，也不是毫无底线的。真正的爱心教育并不是一种溺爱放任的教育，过分的纵容会让个体生命产生不适当的欲望，破坏他们通过自身努力以满足个人需要的能力。8(P168)教育中一味的慈爱会养成一些恶习，使学生无视规则和纪律，所以必需配以
12、威武和纪律。但是，严格要求与关怀爱惜并不矛盾，严是建立在爱的基础之上的一种管教方法。教师对学生的管教应因人而异实施规约和批判，让学生感受到教师的管教合情合理，并没有出格。在影片中，阿提什在图书馆因为对级长徽章的授予不满而用言语羞辱阿克谢，导致两人在图书馆大打出手。对此，奈娜老师立即严峻制止并给予严厉批判。当被学生质问为什么站在阿克谢那边时，奈娜老师说:“阿提什，我听到你对阿克谢说了什么，就像瓦迪亚先生铁了心要把你们9F班踢出去，你也铁了心的要羞辱阿克谢。那你凭什么要哭诉，圣蒂克学校不接受我们，9A班不会接受我们。由此可见，奈娜老师并不是一味地维护自己班的学生，而是基于实际状况公平公正地处理事件
13、本身。当然，即便如此，奈娜老师还是认为，无论同学们犯了何种错误，9F班永久是她的班级，她也永久是9F班的老师。奈娜老师不仅要求学生自尊自重，而且教育他们只有敬重他人才能获得他人敬重。她的教育行为说明，教师不但要引导犯错的学生，还要坚信他们有改正上进之心，从而促成其内心矛盾的主动转化，进而提升道德品质。(二)对待学生严而有度。教师在教育教学过程中应做到严而有理、严而有格、严而有方。当教师在严格要求学生时，肯定要敬重客观事实，依据学生的年龄、心理特点，具体问题具体分析，敏捷把握严与慈的界限。关爱、包涵、理解、敬重是严格要求学生的前提，没有这些前提支撑，严格要求学生就只是冰冷强硬的手段，不行能发挥感
14、化引导的目的。奈娜老师对9F班学生既有威武，也有满心的关爱，所以该班学生对她教育用意深信不疑。与此相反，9A班的瓦迪亚老师对待学生的看法。瓦迪亚老师对学生严格而刻板，因此他班学生特殊羡慕9F班欢乐的学习气氛。正因为瓦迪亚老师对学生缺乏应有的关爱和温度，没有把握好严格与慈爱间的限度，所以9A班的学生才会对他仅仅注重分数的教育教学活动表示不满乃至生气。其实，瓦迪亚老师也是一位优秀教师，只是教学方式过于严格，缺乏教育的温情，以致于师生关系冷漠，还有一名学生走上了“歧路。再者，敬重信任学生是教师的爱心表现形式，同样，严格要求学生也是教师的爱心表现，两者并不矛盾，关键在于如何把握分寸。教师和学生都具有爱
15、和被爱的能力，这种能力不仅能促进教师成长，更能促进学生情感品质的形成。学生具有向师性，教师的言行、品行都会影响学生的心理进展以及行为方式。圣蒂克校长对待奈娜老师的看法，奈娜老师和瓦迪亚老师与学生间的互动，都表达了这一点。严而有情、严而有度的爱心教育有利于学生学问、能力、人格、品德的良好进展，自然也有利于教育教学目标的顺利达成。四、以因材施教为视角的爱心教育(一)擅长发掘学生潜力。每个学生都是独特的生命个体，教师理应依据学生的实际状况，接纳他们的差异性和独特性。或者说，教师的重要职责是选择适合每个学生身心特点的教育方法，使他们都能够成为最好的自己。明显，奈娜老师正是利用启发式和体验式教学方法，因
16、材施教，从而发掘了9F班学生的潜力，调动了他们学习的主观能动性。有一次学校开家长会，9F班竟然没有一位家长参与。在这种状况下，奈娜老师自觉地去家访，了解学生的各种具体状况。在把握了本班学生的特质、志趣和家庭状况后，奈娜老师主动调整自己的教学方法，结合每个学生的生活背景调整教学内容，以便让每个学生的潜力得以发挥。比方，当了解到拉文德玩牌赌博并且计算速度比计算机还快后，奈娜老师便鼓舞他以后从事股市投资。当了解到克拉姆会修理汽车后，奈娜老师便引导他广泛学习物理学问。片中诸如此类因材施教的故事还有许多，它们的启示意义在于，当教师面对不同类型、不同进展水平的学生时，应使每个学生都得到相应的教育，尽可能地开发他们的个人潜能。也就是说，教师应信任每个学生都有自己的才能和亮点，都有自己的优势和劣势，而教师的职责就在于利用主动因素克服消极因素，扬长避短。9F班每个学生都具有鲜亮的独特和不一样的潜能，奈娜老师恰恰就是利用他们每个人身
