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1、小学语文词汇积累教学的策略小学语文词汇积累教学的策略 宋秀清 丰富的词语积累是理解和运用好语言的必要条件，它直接关系到学生阅读能力和写作能力的培养，关系到学生语文素养的形成。下面笔者以统编版小学语文教材为例，谈谈小学语文词汇积累教学的有效策略。 一、课前养成预习字词习惯 义务教育语文课程标准（2011 年版）（以下简称课程标准）在词语教学上对教师明确了要求：要引导学生借助字典、词典和生活积累，多角度、多方位地理解生词的意义。因此，教师可以安排预习环节来落实这一教学要求，促进字词教学任务的完成。如：让学生在初读课文时，画出不理解的、生僻的字词，并借助字典、词典理解词语在课文中的意思;画出课文中优
2、美的词语或精彩的句段多次诵读，感悟词语;等等。通过课前预习，学生对自己不理解的内容、不理解的词语做了标记，养成了主动翻阅字典、查阅资料的好习惯。这样不仅激发了学生学习的热情，同时还达到了积累好词、好句的目的。 二、贯彻学法深化积累词语 1. 结合上下文理解。 培养学生结合上下文理解词语的能力，是阅读教学的一项重要内容。 如统编版三年级下册陶罐和铁罐是一篇寓言故事，文中生动、形象的对话描写为我们勾画出了铁罐傲慢、无理而陶罐谦虚、友爱的形象。课文第一自然段写道：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”为了引导学生更好地读懂“奚落”包含的情感，理解“奚落”一词真正的含义，教师先让学生联系课文说说这里的
3、“奚落”可以用哪些词替换。学生马上说出了“嘲笑”“讽刺”“挖苦”等意思相近的词。接着教师让学生找出与“奚落”一词有关的句子，读一读，说说从中体会到了什么。学生很快通过读课文找到相关的句子：“你敢碰我吗？陶罐子。”“我就知道你不敢，懦弱的东西。”学生通过自读，感悟到了铁罐尖酸刻薄的语气。这时，教师继续点拨引导：明明知道陶罐易碎，不敢碰人，铁罐却偏要抓住陶罐的弱点进行发问，目的是什么？学生很自然地感悟到铁罐恶劣的目的：是为了让陶罐难堪。通过教师的启发和引导，学生联系上下文进行思考，对“奚落”一词有了新的理解。 2. 结合情境理解。 良好的情境创设，有助于学生对词语的理解。 统编版四年级下册白鹅是一
4、篇富有生活情趣的文章，作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。鹅的高傲表现在它的叫声、步态与吃相上。此文章文白间杂，遣词造句明贬实褒，很幽默。白鹅第三自然段教学重点是理解白鹅“厉声呵斥”“引吭大叫”的叫声特点，并理解这两个词语的意思。对这个自然段的教学，笔者主要是引导学生联想与词语有关的情境，并进行说话练习。这样既训练了学生的表达能力，又让学生在具体的情境中理解了词语的意思。笔者是这样设计这个自然段的教学的。 师：请同学们默读课文第三自然段，画出描写白鹅叫声特点的词语。（厉声呵斥、引吭大叫） 师：如果鹅会说话，鹅会说什么呢？ 出示练笔设计： 凡有陌生的客人进来，白鹅必然严厉地大声叫喊：_。 篱笆外
5、有人走路，白鹅放开喉咙大声吼道：_。 通过这样的设计，学生再现了白鹅说话的场景，瞬间领悟了词语的意思。 3. 结合想象理解。 引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法。 如教学统编版五年级上册搭石一课时，可引导学生通过想象来理解词语，感受搭石的画面美。“清波漾漾、人影绰绰”是课文描绘的美丽的农村搭石美景图。通过想象，学生仿佛看到：清澈的水面上漾起了一圈圈粼粼的波纹，走搭石的人影倒映在水中，一幅清幽恬静的画面。这时，教师饱含激情地渲染：是啊，真是水光人影两相合，这既像一幅画，又像一首诗。通过想象，学生感悟到了乡亲们走搭石时“清波漾漾、人影绰绰”这画一般的美感。这样的课堂教学，使学生对
6、这两个词语的意思迎刃而解，美好的画面定格在学生美好的记忆中。 三、学用结合夯实积累 读书不能仅限于读，还要学以致用。教师要引导学生通过实践练习，灵活运用积累的词语，提升语言运用的能力，从而达到夯实积累的目的。 1. 活学活用课文中的词语。 如统编版三年级下册鹿角和鹿腿的課后习题要求学生能根据提示，用自己的话讲讲这个故事。提示中有描写鹿角的词组：美丽、欣赏、 差点儿送命，有描写鹿腿的词组：难看、抱怨、狮口逃生。笔者在课堂上设计了如下填空题的： 在丛林中，一只漂亮的鹿对着池水（欣赏 ）自己（美丽 ）的鹿角，（抱怨）四条（难看）的腿。当凶猛的狮子扑来时，却是难看的长腿帮助它（狮口逃生），而美丽的角却
7、让它（差点儿送命）。 学生在这样的一个填空练习中，既积累了语言，又学会了概括课文的内容。这样的安排，起到了“一箭双雕”的效果。 除此之外，笔者还引导学生模仿鹿的语气，品析鹿角和鹿腿中“咦”“啊”“哎”这些语气词。笔者先让学生比较加上语气词的句子和没有加上语气词的句子的表达效果有什么不同。接着设置情境让学生扮演鹿，读一读带有语气词的句子，感悟鹿高兴、难过的心情。最后安排语气词小游戏练习。小游戏练习的句式如下： 当我放学回家，发现妈妈不在家时，我会疑惑地问道：“（咦）！妈妈去哪儿了呢？”当我在作文竞赛中获得了一等奖时，我情不自禁地欢呼：“（啊）！我终于成功了！”当同学们考试不理想时，老师会垂头丧气
8、地感叹：“（哎）！考得太差了” 通过练读，学生不仅了解了文中“咦”“啊”“哎”这些语气词在句末起到了增强语气的作用，可以让表达更有“味”，而且还积累了词语。 2. 学会复述，在学习中应用。 词语教学不是简单地只是教会学生读准字音、掌握书写的笔画，也不只是为了帮助学生扫除阅读障碍，而是为了提升学生运用语言文字的能力。课程标准明确指出，中年级学生要能清楚地讲述一件事。复述课文的过程也是运用词语造句的过程。教师要鼓励学生用文章中的重点词语遣词造句、由词组句、由句组段，引导学生感知课文的内容，了解作者的行文思路。复述课文不是背诵课文，它是课文内容、语言、情感的重组和表达过程。经常开展复述课文的训练，不仅能降低学生理解课文的难度，而且还能切实提高学生口头表达的能力。 总之，在教学中，教师要采用多样化的教学形式，找准学、用的结合点，引导学生将学习过的词语知识运用到实际生活中，从而帮助学生达到积累词语的目的。 （作者单位：福建省闽侯县竹岐中心小学 本专辑责任编辑：庄严）
