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1、体育教学中发展学生的认知能力探究内容摘要认知能力的发展是体行课堂教学任务z。但从教学实际情况来看，其往往很容易 被广大体育教师所忽视。一堂课下来，学生往往能掌握所学技能，对所学技能有较好的动作反应， 但对技能Z中所含的理论知识往往知Z茯少。很多学生学技能，并不是通过老师的讲解，而是直接 观看示范去机械模仿。再加上老师专业认知的表述，一般学生很难有兴趣去听，或根本就听不懂。 这就造成了技能与认知的严重脱节。体冇所涵盖的理论知识，就其实质而言是一种体冇文化。纵观 一占今，体育技能不能脱离其文化而单独存在。结合新教材遵循认知发展规律去改善学生的认知能力, 对提高课堂效果切实大有益处。关键词认知能力学
2、习能力体育教学发展学生的认知能力是体育课堂教学任务z。但从教学实际情况来看，其往往很容易被广大 体育教师所忽视。i堂课下来，学生往往能掌握所学技能，对所学技能有较好的动作反应，但对技 能Z中所含的理论知识往往知Z共少。很多学生学技能，并不是通过老师的讲解，而是肓接观看示 范去机械模仿。再加上老师专业认知的表述，一般学生很难有兴趣去听，或根本就听不懂。这就造 成了技能与认知的严重脱节。体冇所涵盖的理论知识，就其实质而言是一种体冇文化。纵观古今， 体育技能不能脱离其文化而单独存在。针对这种现状，木人在初一体育教学中，结合新教材展开了 有益的尝试，使学生在认知基础上发展技能，在技能上，提高对认知的理
3、解，使学生技能与认知相 辅相成，同时发展。现分别陈述如下：一、“先学后教，当堂训练”“先学后教，当堂训练”是江苏省洋思中学成功的教学经验模式。它在发展学生认知能力方面, 却有肴极其重要的作用与地位。初一新教材内容生动活泼，结构新颖，图片资料也大大增加，并且采用多元并进的主栏与启发 性的补充辅栏相结合，结构创新，提高体育教科书的可读性。这就为学生的自学创造了条件。为此, 木人在课堂教学中布置课外作业时，就要求学生对将要在下一节课上的教材进行系统的自学，并布 置H学提纲和白学思考题，要求学工尽量通过白学，能牢固掌握其内容的知识体系。在以后的教学时，貝要老师适当提醒学生就能根据已掌握的知识内容，去体
4、会、思考并校正白己的动作与动作要 领之问的差别，从而达到纠正错误动作的效果。初一学生不可能有较多的体育理论与实践知识，上 课时，光靠老师的讲解，多数学生听得似懂非懂，哪还能谈得上有时间与能力去体会动作。因为体 会动作，要在先知到或怫得的情况下才能进行。让学生先白学有关理论与实践知识，然后在掌握相 关理论知识的前提下进行，学生学习技能的速度大大加快，且错误动作也随着降低。这是因为相关 的词，能够引起相关的词。而动作技能是受意识支配的复杂行动，它是在第二信号系统参与下，受 了语言的刺激后在第二信号系统中所建立的暂时联系，这种联系的建立，可以从第二信号系统扩散 到第一信号系统。同时，学生知识的认知能
5、力能大大发展，在学生自学过程中，通过知识内在的 连贯性，能丰富学生动作想象力，并发展学生思维创造力，在课中有的学生能创新一些新的练习方 法。运动原理、运动文化知识的学习，使学生的运动技能与认知能力有机结合，并一起发展与提高。 使体育课堂教学模式由“主从型”为“合作型”，“被动型”为“主动型”，“传授型”为“进取型”， 充分发挥课堂教学的效果。有关问卷及对比表明，采用“先学后教，当堂训练”，课堂效果要优于 没采用的。二、遵循认知发展规律，提高认知的实效性初一学生正处于青春期开始期向高潮期过度阶段，身体在迅速发育，认知能力也在迅速发。为 此，结合新教材遵循认知发展规律去改善学生的认知能力，对提高课
6、堂效果切实大有益处。一般来 说认知能力包括：感知能力、思维能力、记忆能力。现分别说明如下：A ：感知能力在体育教学中，学习各种体育知识，技术和技能，同样是从感知开始的，各种感知能力的发展, 是形成运动技能的重要心理因素。从主观因素方面来看，学生的主观状态是影响人们感知质量的重 要原因，其主要表现：（1 ）知识经验越多，感知形象也就越迅速，越完幣，越深入。教师在教学中必须联系初一学 生在小学时已学过的知识经验，使其能更迅速、更完整的感知事物，加速对知识、技术动作的理解。 例如：快速跑教学时，应从小学的相关跑的动作讲起，逐步过度到初一新教材中的跑姿。（2）感知的目的和任务越明确，感知也就越主动、越
7、全面、越清晰。教师在体冇教学中，运用直观教学时，要向学生把看什么、听什么的目的和任务交待清楚。初一学生注意力极易分散，教 师运川直观教学更应突出目的和任务，语言精讲忖的要明确，以吸引其注意力。（3）个人对感知对象的态度，也是影响感知效果的重要主观原因学生对感知对象的态 度是积极还是消极的，取决于感知对彖是否符合一个人的兴趣、需要、情绪状态等。如果学生对感 知对彖有兴趣，他就感知得深，反之则相反。因此，教师应根据初一学生生理特点，并结合多数学 生兴趣爱好，有针对的选择教学内容和教学方法。B：思维能力在运动技能的形成过成中，学生的思维必须处于积极状态，没有积极思维活动，运动技能动作 的科学概念就不
8、能很好的掌握，动作质量也会受到很大的影响。因此积极的思维活动能促进运动技 能的形成。那么，在体育教学中应积极启发学生的思维：（1 ）充分利用已有的知识、经验和技能，从已知到未知，以科学概念武装学生。思维总是从已知到未知，在一定的知识、经验和技能的基础上去 获得新的知识、经验和技能。一个学生的知识经验越丰富，技能就越熟练，思维就越灵活，判断就 越准确。任何运动计术都是由一系列科学概念组成的。所谓掌握知识，运动技能，就是掌握科学概 念及其体系。在具体教学中,教师应逐步以科学概念武装学生。掌握概念的过程乃是积极思维的过 程。像教材中的术语和一般专业用语，一开始可说的通俗一些，以后尽可能的术语化，让其
9、慢慢习 惯。（2）正确提供多种直观材料，从具体到抽象，以促进学生积极思维。在直观材料的作用下（例 如：挂图或示范或多媒体课件）学生头脑中会形成丰富的感性认知。感性认知是学生思维活动的基 础，思维活动乂对感性认知起指导作用。在具体教学中，多运用育观手段，使学生多种感观参与活 动，直接或间接获得更多的材料，从具体到概括，在充分增加感性经验的基础上掌握概念。例如： 多面的示范，逐面的讲解动作要领，有利于学生岚观性思维的形成。（3）丰富学生的语言。人脑的思维活动不是凭空进行的,主要是借助语言进行的。在体育教 学中培养和训练学生掌握丰富的词汇，用词准确恰当,说话语句完熬,前后语言要连贯系统,层次 要分明
10、有条理（b）要求学生冋答老师提问语言要精练、干净、利落，并注意点评学生言语上的衿种毛 病。（4）创造问题情境，把启发学生的思维和解决问题统一起来。思维的具体过程，就是发现问 题和解决问题的过程。在体育教学中教师要审时度事，根据教学的需要，利川有关的问题来启发学 生的思维。初一学生，生性活泼思维积极。只要善于组织、引导，就能达到启发思维的目的。C：记忆能力任何一项实践活动祁离不开记忆，在体育教学中，记忆是巩固运动知识、运动技能的唯一心理 因素。人的记忆力和其它心理能力一样具有很大的潜力，在教学、训练的影响下还可以达到迅速发 展。因此，在体冇教学中教师应结合教学的实际，采取积极有效的措施进行培养：
11、(1) 遵循记忆成功的有效条件。其主要包括以下四个方曲：1记忆的任务、目的明确。在体 冇教学中提出的认知任务、目标时，应指出那些内容必须记住，以便初中生能有目的去识记。2.识 记时的积极性。教学中应激发学生注意力，调动初中生的激情，排除记忆干扰能力。3.丰富的知识 经验。4.讲就记忆卫生。(2) 运用科学的记忆方法。科学的记忆方法将使记忆效果“事半功倍”。教给学生科学有效的方法，提高学生记忆能力，在具体教学中可采用：1. 趣味记忆法。采用与同半比赛引起兴趣，激发记忆。2.歌曲记忆法。把记忆内容编成顺口溜，让学 生朗朗上口容易记住，例如：初一途中跑的动作可以说成：两臂体侧用力摆，眼看前方跑肓线。
12、3. 数序记忆法。用数字将动作要领串连起来。例如：排球垫球动作要领可为：一夹，二插，三提，等 等。通过上述三个方面的发展，对学生的认知能力的提高是明显的。通过近一学期体冇教学显示， 及有关测试调杏显示，所教的初一学生体冇知识掌握牢固，在课中的认知能力表现较好。其认知能 力要好于其它班级学生，对动作要领能做到“脱口秀”的稈度。时代在发展，社会在进步，教冇在改革。学校体冇必须使学生全面发展。重技能的习得更重认 知能力的全面发展。学校体冇必须注重其人文性，力争做到技能与认知全血发展、全面提高。在提 侣素质教冇的今天，我们在体育教学中应培养学生的体冇文化和体育思想。那么，发展学生的认知 能力就是一条很重要的途径与方法。参考文献：Q：人民体育出版社1981年2月b: 丁忠元明天出版社
