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1、课题名称 6-1燃烧与灭火执教人徐迎春课型新授课教知弓 目标 学能力目标情感目标1. 通过实验体验与生活经验，能从化学反应的角度认识燃烧、灭火、促燃、爆 炸的原理。2. 通过微观示意图和实验现彖的相互印证，能初步从微观的角度认识控制化学 反应的原理，并掌握控制燃烧的方法。3. 学会火灾自救和逃生的方法。在不断变化的情景和问题的引导下，不断运用讨论交流、实验探究、资讯引证 等学习方法，对素材进行比较分析、概括、演绎等加工的过程中增强获取新知识的 能力。1通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件, 外因只有通过内因才能起作用，通过对“火”双面性的认识和控制，树立辩证唯物
2、主义的世界观。2. 通过体会控制燃烧的意义，树立环境资源意识，感受化学在生活与社会发展 中的价值。3. 通过“火灾”、“火场逃生”等素材，对学生进行生命教育并且提升其社会责 任感。教学重点从化学反应角度认识控制反应条件对反应的影响。教学难点通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件教学方法资讯引证、合作学习、讲述法、谈话法教学媒体多媒体辅助系统教学内容本节课是从学生熟悉的生活现象一一燃烧和灭火方法中提炼岀化学问题，揭示其化学原理一一燃烧条件的关键意义，并在此基础上进一步推演出同根同源的问题: 分析 促进燃烧的方法和爆炸的原因以及防爆的方法，把燃烧、灭火、促进燃烧、爆炸等
3、 和化学反应条件的控制联系起來，并引导学生用这些化学原理保障生命质量和生活 质量，体会化学的价值。教学对象分析燃烧和灭火都是学生不乏生活经验的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火 的方法，但是他们还不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。因此，木节应 该从生活走入化学，帮助学生逐渐实现生活经验到化学原理的过渡和提升。实验用品 装有乙烘的贮气瓶、装有氧气的集气瓶、氢气制取装置、酒精灯、去底矿泉水 瓶、带尖嘴管的橡皮塞、铁架台、木条、火柴设计思路教学过程师生互动设计意图创也情景【投影】：图片组1:远古时人类用火来取暖、烧烤 食物、人类利用火来冶金、航天器升空、奥运圣火、 火灾【教师点拨L火，善用
4、之为福，不善用之则为恶。 要想驯服这匹烈马，关键在于找到“控制”它的窍 门。从社会、历史、生活走入化学，确 立关注对象火，同时揭示它的双面 性。对学生渗透辩证看问题的教育。从现象开始转入本质。矗初探【讨论交流1】：生活中接触到的灭火方法有哪些， 为什么这些方法可以灭火。【抽提并板书L灭火原理【细化认识】：三者关系：破坏其一即可达灭火目的。【教师引导】：不论采用什么方法灭火，殊途同归， 都是阻止燃烧反应的发生。【讨论交流2】：根据灭火原理反推出燃烧需要具备 的条件以及关系。【抽提并板书】：燃烧条件【投影】：图片组2：镁条燃烧、蜡烛燃烧、木炭燃 烧、铁丝在氧气中燃烧、炉灶上的天然气燃烧、祥 云火炬
5、中丙烷燃烧【归纳交流L燃烧概念【教师点拨】：化学反应的发生有一定的条件，如司 空见惯的燃烧，掌握了其反应条件就能够控制它的 发生与否。但有时候火势太大，难以控制，就要想 办法赶快逃生！【模拟现场L看新闻，动脑筋，注意归纳他们都是 利用了哪此技巧火场逃生的。【投影】：新闻实录：火场逃生记【讨论交流3】：火场逃生技巧大比拼高起点、低落点，从生活中提炼岀 化学问题，为抽提出化学原理做准备。找方法，更找方法中的道理。层层细化，深化认识。适时引导转换思维角度，引入对燃 烧条件的认识。锻炼学生的逆向思维。唤起并调用学生已有的生活经验和 知识经验，要求学生通过观察、归纳向 科学概念过渡。利用真实的情景下的问
6、题驱动学生 的思维，将安全教育、科学教育推入高 潮。对比实验，实证体现燃料完全的重 要意义，也烘托了促进燃烧的重要性。化学生活社会，有机延伸。【演示实验】：活动天地6-3：乙块的不充分燃烧和 充分燃烧【讨论交流4】：乙块充分燃烧与不充分 燃烧的不同Z处。促使燃料充分燃烧的意义。【投影】：录像：工人师傅是如何控制乙块和氧气的 比例，促使乙烘充分燃烧以获得更多能量的。【对比板书】：乙烘完全燃烧和不完全燃烧的化学方 程式矗再探【投影】：乙烘完全燃烧和不完全燃烧的微观示意图 【归纳】：1.促进燃烧的方法是增大氧气浓度2.单位空间内反应物分子的碰撞儿率越 大，反应越剧烈。生活社会化学，有机抽提。【教师引
7、导】：在很多情况下我们都需要燃烧来得更 猛烈，比如以下情况一一【投影】：图片组3：活动天地64的几种情景。即学即用，选取对学生有吸引力的 素材，培养学生运用所学新知识解析问 题表象的习惯和能力。【讨论交流5】：归纳上述情况用的促燃方法【板书】：一一增大氧气浓度、增大可燃物与氧气的 接触面积。【投影】：历史中的化学一一三国演义中的“赤 壁之战”之“借东风”与“火烧连营”。由现象触及微观本质。【交流共享】：分别点燃在空地上摊开的爆竹、完好 的爆竹有何不同现象？【演示实验】：实验探究61：氢气的燃烧与爆炸【交流讨论6：为什么刚开始氢气能在导管的尖嘴 处安静燃烧而片刻后却发生爆炸。【投影】：氢气由燃烧
8、转为爆炸的微观示意图进一步从化学的角度深化安全教【归纳】：爆炸的原因【投影】：当心爆炸的标识、各种与燃烧有关的标识。【交流讨论7】：贴有这些标识的地点、场所，分析 原因。用关键词穿起本节的知识点，目的 是为揭示背后隐含的“控制条件”的重 要性。由特殊推演至一般，画龙点晴。【学生回顾L提炼木节关键词：灭火、燃烧、促燃、 爆炸收获【教师点拨】：能否用一个词组体现它们的内在联 系？【拓展提升】：燃烧的条件一一任何化学反应都跟燃 烧一样，只要控制了它的条件，就能趋利避害。【当堂检测】、【布置作业】：略1. 丰富、充实的生活经验和前面学过的氧气性质的知识经验是支撑本节课步步深入 触及化学反应本质的两大平台，但是，要辩证地对待可利用的素材较多这一优势，不能搞 成走马灯一样不停转换的素材展示片，用平行的、重复的表象来塞满学生的眼睛和大脑， 挤占了宝贵的思考化学原理的时间，会导致课堂教学滑入低效的误区。因此，在教学中， 要注意适时、适量地利用学生的这些资源，进行归纳和抽提。2. 控制条件可以控制化学反应是本节课的核心，所以，在课堂结束之前，务必点出 各种与燃烧有关的现象与背后的原理的一致性，也藉此培养学牛透过现象看木质的思维习 惯。
