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1、优化课堂结构 掌握课堂提问的适度原则上高中学黄美群营造善于思考的良好学习风气，对培养具有创新能力的高索质人才有着十分 重要的意义。学生开始学习化学的年龄是十五、六岁，这个吋期学生在生理、心 理上逐渐向成人靠近，同时拥有强烈的好奇心、每攵感的自尊心、薄弱的自控力和 善变的可塑性。正因如此，我认为应准确把握课堂设疑，课堂设疑是师生信息双 向交流的过程，恰为的提问能激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率。 本文就如何把握化学课堂设疑，谈几点粗浅的体会。一、适吋掌握吋机课堂教学离不开设疑，而提问的时机选择直接关系教学的效果，那么如何把 握提问的时机呢？根据现代课改的要求，我认为可以这样设疑:于无
2、疑处设疑。 化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学 生看来并不是问题的问题，激发疑问，调动其学习积极性。于枯燥无味中设疑。 教师在此处设疑，似在平静的湖面上投人一-颗石子，激起层层涟漪，可收到意想 不到的效果。于知识衔接处设疑。每册教材都构成了完整的知识体系，章与章 Z间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木， 不见森林，影响学生知识链的完善。于重点、难点处设疑。重点、难点是一堂 课的核心精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课较吃力，在这里设疑，能使 学生集中注意力，更好地抓住重点、攻克难点，顺利完成教学任务。二、难易程度适中初小化学知
3、识点多、内容繁杂、概念又抽彖，学生学习时间又非常紧迫，许 多学生忙于应付考试，对学习化学的兴趣不是很浓厚，这直接影响到化学的教学。 设法培养学生良好的、持久的兴趣，成为化学教学的一个重要问题。要使学生认 真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临的“问题”有吸引力。过于 简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，就失去了提问的意义；而过难的问 题，学生感到高不可攀，其思维启动不起来，会严重挫伤学生思维的积极性。因 此，教师在设计问题时要注意以下儿点：一要囤绕教学H标，有的放矢；二要有 新意，有讨论的余地；三要有一定的思维含量，-般直接在课木中遇到的题冃要 少些，让学生经过思维加工后找到答案的
4、问题多些；四要适吋引导，让学生展开 想象的空间，利用学生容易激动的特点设疑，让其猜想结果，取得成功的喜悦， 增强自信心，融洽师生感情，自觉接受老师的指导，培养学习化学的兴趣。如在 用氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应验证质量守恒定律吋，我首先让学生猜测会出 现什么现象？要求他们不仅从质量方面猜想，而且要从反应现象上猜想，可能发 生什么？很快学生兴奋起来，产生浓厚的兴趣，并在激烈地讨论过程中，轻松的 完成了实验教学及知识的记忆和理解，培养了学习化学的兴趣。三、强调挖拥深度平吋的课堂教学中，经常会出现要么问题过于简单，学生不经思考均能回答, 结果导致课堂气氛表面上热闹；要么难度过大，学生思而不得或答而不
5、全，使绝 大多数学牛处于旁听的角色。教师应根据学生认知水平的差异，结合思维由浅入 深、由简单到复杂的特点编制不同坡度的题H,多层次提问，逐步引导学生接近 H标，直至顿然醒悟。化学知识之间联系是非常紧密的，教师若能把所要提出的 问题预先计划一下，使之有层次、有系统、且一步步深入，那么对学生思维的启 发会有很大的帮助。如：讲第一节课“空气”时，由于同学们刚刚接触化学，他 们还不太知道学习化学，到底应该掌握哪些知识，所以，我从最简单的问题开始 设疑：我拿出预先准备的一只空杯子问：杯子中什么都没有，是吗？同学们一下 子被这个问题吸引住了，心想，老师是怎么了，杯子本来就是空的吗！有的机灵 的同学就想，老
6、师绝不会问无聊的问题，一定有玄机这样就促使同学们不得 不进一步去想：杯子不是空的，里面有空气，这样，同学们明白了我问的H的， 紧接着我又提出“空气”的颜色、状态、气味都是怎样的？同学们争先回答。我 再问，空气的组成如何呢？ 引出“空气的成份”这样一步步的把同学们领入 了知识的殿堂。因此，教师在设计问题吋，不仅要考虑学生对知识的掌握，更要着眼于思维 能力的培养，貝有那些具有一定难度的问题，才能引发学生探究的欲望，并在解 答问题的过程中提高学生思维能力。但如果教师一味追求高起点、高难度问题， 甚至某些问题己远远超过大纲要求和考试说明，学生难以消化吸收，久而久Z, 学生因缺乏成功的体验而导致畏学。如
7、何把握提问的深度，这就要求教师必须吃 透大纲和教材，深入了解学生，并在授课吋突出重点，突破难点，做到心中有数。 例如在讲授质量守恒定律这节课吋，为了让学生进一步理解“守恒”这个规律， 我提出以下问题：细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大，请 问，这个反应是否遵守质量守恒定律？这个问题的提岀，第一，它从表面上看不 守恒而实际守恒，引起了学生的兴趣，并让学生对这个定律进一步消化、理解， 另外，又突出了本节课的重点，突破了难点，达到了应有的教学效果。四、灵活多变的角度灵活多变的角度是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧面提问， 以启发学生打破常规，从不同角度分析得岀不同的结论。它
8、具有多向性、变通性、 独创性等特点，并且能打破墨守成规的思维定势，使学生对知识理解更深。把握 更牢、运用更灵活。在解答这类问题吋点到为止，并留出一定吋间，让学生继续 思考，学生的发散思维能力就会有所提高。五、掌握合适的速度如何把握课堂提问的速度？我认为应做到以下几点：（1）教帅提出问题后，不要直接回答或让学生立即回答，不要急于重复问题 或催促学生回答，应给学生充足的思考和构思吋间，然后请他们回答。（2）学生回答完问题后，教师要留有一定的吋间，请其他学生补充，让学生 进一步思考，补充或修改自己的答案，不要急于对答案进行评价。（3）讲解完一个稍难问题或理论后，应留一点时间让学生思考，然后教师再 进
9、入下一个问题。（4）在讲解到涉及本节课重点、难点、疑点的问题吋，要稍作停顿后、拖长 语音，或通过手势、眼神或面部表情引起学生重视，并诱导学生深入思考。另外，课堂提问期间，一定要根据问题的难易程度和学生的反应情况，采取 合适的速度。在停顿这一段时间内，教师既不能无事可做，也不能步步追问，干 扰学生的思维，而应用鼓励、期待的H光环视学生，获取反馈信息，确定提问的 吋机和对象，达到课堂提问的最佳效果。六、适中的疏密度课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂教学的推进，大部分是通 过提出问题或解决问题或对问题做出的反应来实现的，但也并菲提问次数越多越 好，有的教师每堂课提问数量平均三四十个，这种过多提问会带来两个方面的不 良后果：一是提问频繁，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，久而久之, 就会分散学生的注意力，不能有效引导学生思考；二是问题过密，容易使教师独 处课堂表演舞台中心，增强学生学习的依赖性，最终导致另一种变相“满堂灌” “满堂问”。总之，在化学教学过程中，教师应根据课程标准、教材、教学FI标以及学生 的具体情况，紧紧把握适度原则，力求每一个问题都处理得恰到好处，做到教与 学的完美统一。在课程改革逐渐深入的今天，如何把握课堂设疑，培养学生的思 维创新能力，更是值得教师们深思的一个课题。
