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1、Let s eat课例分析教材分析“Let s eat”是九年义务教育六年制小学英语教科书（三年级起始）第一册第五 单元的核心话题。教材的Let，s talk和Let，s play部分充分考虑小学生的实际需求，设计了真实自 然的情景一一用餐，西式快餐；并以连环iHfi的形式出现，以最大限度地激发学生的学习动机 和爱好为宗旨，紧密联系小学生的生活实际和学习实际，将T likeHave some-等教学 内容进行合理的角色语言分配。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。 学生分析1. 三年级小学生具有典型的儿童心理特征，喜爱游戏，乐于表现自我，对新生事物表 现出极大的爱好，重视在群体或伙伴交
2、往中的地位和作用。因此，用表演和游戏的形式来进 行交流，学习语言、运用语言应是最恰当的。2教学要求融会话教学于情景表演Z中（Let s talk）,让学生在表演中自然地进行语言的模拟、 演练和语音、语调的修正。在设置的用餐情景活动中，教师的角色既是导演，又是演员。 教学目标1. Let s talk通过情景会话,让学生学习如何表达自己喜欢的食物以及为别人提供或请别人吃东西时 的表达语。2. Let s play练习所学的Let s talk部分，提供给学生一个实际运用语言的机会。比如通过一个 连锁记忆的游戏,使学生复习巩固Let，s talk中所学的有关食物的单词以及I like的 用法。（此
3、环节大多是白然渗透于Let s talk教学过程Z中） 设计理念吸纳交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养，体现语言的交际功能，贯彻语言 应用的基木原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程Z中。以话题为纲，以交际功能 为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即话题一一 功能一一结构一一任务。激发学生学习英语的爱好，使学生初步具备用英语进行简单口常交 流的能力。教学流程教学预备阶段1. 教师收集和预备相关的物品，包括背景、麦当劳侍者服饰、托盘、实物、玩具模型、 卡片等。设计学生操练的方案、知识转接的方式等。如Quick response活动。2. 以学生知识的自然
4、生成为前提，斟酌各环节发生和衔接的合理性。3. 学生以四人小纟R或以team为单位，分工合作，毎人提供一件相关的实物或玩具、卡 片等替代品。二、教学过稈1.新课展示教师事先用课桌、台布等在讲台前预备好一个餐桌，并将分别装有 cake, hamburger, hot dog, chicken, French fries and bread 等食物或食物样品的托 盘放在“餐桌”上。教师别上胸卡，以餐厅侍者面貌出现。（电了屏幕显示麦当劳餐厅场景 T: Hello! Evervbodv. Welcome to MCDONALD? S! Here are some fast food for vou .
5、77OFcake, hamburger, hot dog, chicken, French fries and bread教师从托盘中拿起一个hamburger,并表现出非常喜欢的样了，对全班学生说 I like hamburgers. 然 后 向 全 班 学 生 发 问 ： what do you like? Cake? hamburger? hot dog? chicken? French fries? or bread?弓| 导学生川I like冋答并请冋答的学生从托盘中举起自己喜欢的食物当有学生指着教师托盘中的汉堡包说：I like hamburgers.教师除用准确的语言和表 情对学
6、生进行肯定和鼓励外，可顺势拿起汉堡递给学生并说Here you are. Hamburgers.或 在两名学生分别用I like表达完喜好之Ji：对他Here you are. Hot dogs and chicken. 并递与他们。在此教学过程中，教师可随时把托盘交与任意一学生，讲行角色转换，教师指着学生 托盘中的一样食物，说I like，引导学生以新身Here you are. French fries and bread. 教师自然地说出Thank you.等等这个环节非常重要，体现了语言的交互性，也为最终要把 对话交给学生来进行交际活动做了H然的练习。在充分示范之后，可让学生之间操练。
7、或由一名学生拿着托盘象教师一样在教室中游 走与众学生进行语言交际活动，包括角色转换；或让同桌Z间，前后生Z间，四人小组内， 利用学生事先预备好的物品，进行操练。T: Let s practise with your partnet.（为使学生更进一步理解Me t。!的意义和应用，可以进行必要的拓展。如I have two eyes.学生可答Me too!）随后即拿起该食物OK!Have some让学生明白还 可以这样表达为别人提供东西或请别人吃东西。在一定的示范Z后，与学生进行角色转换， 练习使用Have some包括学生Z间相互使用。到这里Let s talk部分四幅图片所涉及的话语全部揭示
8、出来。2. 趣味操练（1）教师示范教师要求一个temn或row或group站立起來，教师作为第一个学生，转身向这一组第 一名学生，第一名学生再转向第二名学生，一貞传向最后一名学生。T: When I say I like You can say Here you are. or OK! Have some . And pass me it. Understand me? The other pupils, please to say * come on .Well. Let s begin.（2）小组Z间竞赛T: How great you are! Let s have Quick resp
9、onse. Who is the fastest! Team 1, T earn 2, Team3.Stand up, please. Two minutes for you.T: Are you ready? Let s go! 对优胜组给予褒奖。包括语言和印花。在教学中以游戏的方式巧妙使川Quick response,降低心理障碍，减少和避免心译过 程，有利于建立初步的英语语言思维意识，对形成良好的语言反射起着积极的作用。3. 教材实现先完整听音，然后或利用教辅VCD,或利用课件逐帧播放Let，s talk内容，或 Open your books, turn to page 50. Let
10、 s look at these pictures of Let s tai k.进行视听并行，让学生对教材内容建立起清楚的熟悉。先听示视，遵循儿童语言学习的认知规律。从面到点推进教学内容，给孩了提供适应 的过程，符合儿童语言学习的心理需要。4. 操练对话（1）引领学生了解图片发生的场景，进一步理解语句含义。进行角色分配，演练连环 tai中的情节（也即教师创设的情景）。T: Now. I am a waitress. Who can play the boy or the girl? Would you like to ha ve a try? Well. All of the boys if
11、 you were the boy. All of the girls if you w ere the girl. Let s have a try（2）组织同桌Z间、小组Z内根据教材图片内容进行角色分配，排练成小剧， 从面到线到点，鼓励孩了以各种形式参与活动，进行角色地分配和转换，大面积进行对话操 练。从创设的立体情景走向教材中的平面世界，是必然的环节。既从应用升格到认知。乂突出 了课本在教师课堂教学行为之后木身具备的教学职能。5. 内容拓展在执行教材内容的基础上，启发和引导学生将新学知识与Z前的知识储备结合起来，重新加 工、整合出新的对话内容。如创设文具店、玩具店，运用Unit. 1,
12、Unit 3和Unit 4所学 的School things, colours和animals进行交流或购物活动。SI： I like green penoils.S2:I like white rabbits.S3:Here you are.SI、 S2:Thank you. 6. 活动反馈留给学生充分的表演时空。让学生按照他们自己纽合和排练的方式展示对话活动。7.课 外活（1）听录音，仿读对话。（2）将所学内容说给家长听，和家长一起做买卖物品的游戏活动。评析基础教育阶段英语课程强调从学生的爱好、生活经验和认知水平出发，侣导体验、实 践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形 成H主学习能力的过稈。这节课正是基于这样的指导思想进行教学设计的。各教学环节的安 排紧紧用绕交际活动这一主题逐步提升。应当说，整个教学流稈地执行是较为顺利和完满的, 基本达成了各环节目标的设定。
