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1、上海市中学历史课程标准（试行稿）说明（社会版）中学历史教育的最终冃标是为培养未来的历史学家奠定基础，还是为培养社会 需要的合格公民垒积其基本的索养？中学历史的课程内容是突出以政治为主的结论 性描述，还是凸现人类能动地求生存、求发展的文明历史进程的各个层面，有意识 地拉近过去与现在的距离？中学历史课程的学习方式是单纯地强调记忆所谓的重大 史实，还是在此基础上使学生获得认识历史的经历和经验，从而构架起“证据 史实史论” Z间的历史逻辑关系？上海市第二期课程改革的中学历史课程标准（以下简称标准），提出了 “培育民族精神，树立现代意识”、“以人类求生存、求发展为主线”、“多维度 构建历史课程框架”、“
2、研究性学习与接受性学习相结合”、“重视过程评价和质 性评价”的课程理念，并依据这些理念制定课程冃标、内容和要求，规范课程实施 的各个环节，从而使上述问题有了一个明确的答案。目标篇【标准阐述】了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关 系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势；初步掌 握接受与研究、自主与合作等基本学习方式，初步形成历史唯物主义的立场、观点 和方法，初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶冶道德情操，形成健全 人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代意 识，增强社会责任感和历史使命感。【话题问答】中学
3、历史的课程冃标是从哪几个方面制定的？无论是中学历史课程的总n标还是初中、高中的阶段冃标，都涉及“知识与技 能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。也正因为如此，中学生 通过历史课程的学习，不仅要达成课程冃标中所强调的知识冃标，而且必须在学习 的过程中，关注历史思维能力和学习方法的培养，突出学习兴趣、学习习惯的养 成，强化历史教育的德育功能。初中与高中的历史课程冃标相比有何明显的不同？根据初、高中学生年龄特征和认知水平的差异制定不同的课程冃标，体现了 “以学生发展为本”的基本理念。从“知识与技能”、“过程与方法”两方而比较 来看，初中阶段主要解决历史“是什么”的问题，即了解基本史实，
4、形成“证据” 与“史实”间的逻辑意识，也就是标准上所说的“史由证来、证史一致”的意 识，掌握了解历史的一般方法；高中阶段主要解决历史从“是什么”向“为什么” 的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的基础z上，进一步了解重要 史实间的关系，其中包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因杲逻辑关系，形成 “史实”与“史论”间的逻辑意识，也就是标准上所说的“史论结合，论从史 出”的意识，掌握解释与评价历史的一般方法。从“情感态度与价值观”方而来 看，高中阶段在初中的基础z上，更多地关注为学生终身学习奠定基础的学习兴 趣、学习习惯的养成和价值取向、责任意识的形成。标准在“课程理念”部分中提出“培养
5、历史思维能力”，但在“课程 目标”中并没有出现这一句话，两者间是否有矛盾？关于历史思维能力的培养，中学历史教育界早些年就已经提出，但对“历史思 维能力”的解释各有侧重，并无定论。随着近儿年课程改革的推进和人们认识的不 断发展，不少专家学者认为，历史思维能力的核心必须包括下列两个方面：初步的 了解往事的基木方法搜集、甄别、整理史料和提取信息的技能；基木的思考往事的能力分析和综合运用史料，理解、解释与评价历史及其相关问题的能力。 课程冃标中虽然没有出现“培养历史思维能力”的直接表述，但在初、高中的阶段 冃标中都有“搜集和整理史料”、“提取信息”等话语，较Z在理念中的陈述 更具体、明确，所以两者是没
6、有矛盾的。标准中对历史课程“能力”、“过程”与“方法”冃标的强化，其冃 的是什么？一方而，中学历史课程的学习，其能力与方法的获得，必须以一定的历史基础 知识为前提；另一方面，能力与方法又制约着进一步获取知识的快慢、深浅和难 易，而11-0发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即便日后忘掉了某些细 枝末节的知识，它仍然町以在人们的日常活动中有效地发挥作用。而11,这种能力 和方法的获得过程本身就为学生提供了极好的学习经历，并能使其积累、丰富学习 经验，对其情感的积淀与升华、态度的转变与保持、价值观的形成与发展都是极有 裨益的。从这个角度来讲，“能力”、“过程”、“方法”冃标是连接“知识”与 “
7、情感态度与价值观”冃标的一座桥梁，是能真正地为学生的终身学习和发展奠定 基础、产生效益的。因此在冃标部分要予以强化。【经典说法】就历史学的思想和方法而言，历史是一种解释，不是一种叙述，因为历史来H 于证据，证据来自于史料。历史既然是由证据而来，同样也可由证据而被修改，所 以，历史不是封闭的、不容置辩的定论体系，而是一个开放的、可供讨论的、可以 不断更新延展的领域。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与 已往不同的解释。历史学也就是这样不断发展的。中学的历史教育务必使学生形成 “史由证来、证史一致”、“史论结合，论从史出”的思维意识，不仅在于能使学 生理解史学的发展会不断丰富、完善
8、对历史的认识，避免把课程（教材）中的“历 史”当作是绝对客观的教条，而1L能使学生形成言必有据的严谨态度，这是中学历史教育的一个重要功能，同时也可视作中学历史教育培养社会需要合格公民的重耍 素养Z。内 谷扁【标准阐述】中学历史课程要关注重要历史时期、主要区域、民族、国家的文明特征和标志 性成果；重视不同文明Z间的交流与融合及其影响；强调人类在求生存、求发展的 文明历程中的创造活动，展现人类的执着追求和精神风貌。历史课程的内容要密切 联系现实生活和社会发展，体现时代性。【话题问答】初、高中历史的基础型课程内容有什么不同？初、高中的课程内容都是以历史唯物主义为指导，以文明史为线索、框架而编 制的。
9、初中阶段以时间为序，涉及内容由古至今，学习中国历史和世界历史，以期 使学生掌握中外历史发展进程中的重要史实，并形成基木的历史时序意识。高中则 以“人”、“生产力”、“交往”等影响文明进程的要索为内核架构主题，涵盖政 治、经济、文化、宗教、社会生活等人类文明发展过程与成果的各个重要层而，以 点带面，凸现文明特征，以期使学生在初中历史学习的基础上，通过中外文明历史 发展的横向比较，进一步拓展历史认识的空间，形成历史发展的规律性认识。与已往的课程内容相比，标准中精简了哪些内容？因为第二期课程改革高中历史课程内容较Z已往变化极大，并无可比性，所以 这里只就初中基础型课程部分作出说明。初中基础型课程内容
10、较Z己往总量减少了三分删除了一些枝节性的、不 具备反映文明史典型特征的内容，或是其它学科也有涉及，11本课程所述并无显著 特点的内容。如“楚汉相争”、“十六国”、“五代十国”、“天京事变”、“加入世界贸易组织”、“英法百年战争”、“托拉斯”、“日德兰海战”等。但有限 增加了 “癸卯学制”、“西南联人”、“平民教育”等体现我国近现代教育发展， 以及“（中世纪的）人学和教堂”、“启蒙运动”、“维多利亚时代”、“第三次 科技革命”等体现历史发展时代特征的内容。标准所制定的课程内容是如何联系学生生活、学习经验和社会实际 的？初中部分，除在基础型课程中增加涉及我国近现代教育发展、反映第三次科技 革命等与
11、学生社会生活较为紧密相关的内容外，在拓展型课程中要求学生学习上海 乡土历史和学生所在区县的乡土历史。这两门乡土史课程均是从学生身边的历史讲 起，从周遭世事的变迁感受历史跳动的脉搏，极富亲和力，既有效地激发了学生历 史学习的兴趣，乂有意识地拉近了历史与现实Z间的距离。高中基础型和拓展型课程的主题史中，更有从人类衣食住行、社会交往、人生 仪礼等社会生活、社会风俗、文化遗产方而构架的主题。这些主题以学生的社会生 活为切入口，使学生通过学习，感受文明历史的发展进程，感受认识历史的不同视 角，以小见人，感受生活中的历史。至于初、高中的研究型课程，其选题方向和参考课题均可从三个方面来考虑， 即源自日常生活
12、的课题，如日常生活中某一风俗或节日的产生与演变，日常生活中 衣食住行的某一方而，长辈的经历等；源自社会热点的课题，如科学技术成就、地 区冲突、自然灾害、城市发展等；源自课程学习的课题，包括源白历史课程内容的 选题，源自历史课程与其他课程相关内容的选题。【经典说法】中学历史课程要突破王朝体系的构架方式，精选出能为学生的终身学习和发展 奠定基础的知识内容。标准以人类求生存求发展的历史过程为主线索，打破已 往以政治史作为课程主体内容的结构样式，注重各个历史时期的文明特征和不同区 域、不同民族Z间的交流与融合对人类文明所产生的积极作用和影响，突出人类的实践与创造活动，展现人类在文明发展进程中的精神风貌
13、。标准注重历史发展 的过程而不仅仅是结果；注重历史内涵的宽广度而不求专业化的深度；注重各个历 史时期的时代特征而不求面而俱到。【标准阐述】中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会 学习。要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信息技术。要从学生实际出发，引 导他们将研究性学习与接受性学习、门主学习与合作学习结合起来，丰富学习经 验，提高学习水平。【话题问答】对于中学历史课程而言，在倡导研究性学习方式的同时，为什么还要重视 接受性的学习方式？历史是反映过去的人与事。对那些已经形成共识，已作为最基础的历史知识的 人与事而言，比如说中国古代的朝代沿革、重要人物的基本事迹，是没
14、有必要通过 开展“研究性学习”而使学生获得这些知识的。否则的话，让学生研究“取代元朝 的是哪个朝代？ ”、“秦始皇有没有统一六国？ ”等问题，不仅毫无意义、浪费时 间，而且也违背了历史学习的本意。最基础的历史知识也是学生进一步开展研究性 学习的前提，没有这些知识作“铺垫”，是无法进一步探究实践的。所以，这一类 知识的学习，通常直接采用接受性学习的方式。但必须注意的是，接受性学习方式 除了用于学习最基础的历史知识外，也可以用于最基木的历史学习能力与方法的学 习，比如教师示范其解决历史问题、获得历史知识的过程和方法，对学生而言，也 是一种接受性学习，但其中仍然是有历史学的思想方法可以学习的，而且掌
15、握这样 的思想方法对今后解决相同或不同情境下的新问题，仍然是具有一定价值的。当然，我们反对“满堂灌”，反对“填鸭式”、反对不针对学生的实际认知水 平、不分清知识的基础程度，一昧强调教师一讲到底式的“教”而全然不顾学生学 习意愿与兴趣的那种接受性学习方式。如何在课堂学习的环节中渗透研究性学习的思想和方法？标准在反映课程内容与要求的表格中，有一栏“活动建议”，这些活动绝 人部分是针对课堂学习中渗透研究性学习的思想和方法而设计的。它们具有短平快 的特点。尤其是初中阶段的设计，费时少，难度平，效率高，如“以听长辈讲那 文革的故事为题，搜集口述史料，从长辈的经历和感受谈谈自己对文革的认 识”、“搜集文艺
16、复兴时期代表人物的有关材料，设计一份图表，归纳整理相应的 主要内容”等。依据标准编制的教材中也有类似的小栏冃，如“动手动脑”、 “小论坛”、“各抒己见”等，均是从中学历史课程要求培养的“搜集史料”、 “提取信息”、“解决问题”和“交流成果”四种能力來设计的。学生在学习过程 中，一是要做好预习丁作，二是要在课堂学习中集中精力，运用已学到的历史基础 知识，在教师的指导下开展实践与探究、合作与交流活动，运用归纳与演绎两种不 同的思维方式（尤其是前者）,构架起“材料证据史实观点” Z间的 逻辑联系，以通过这种学习经历获得学习经验，提高学习水平。既然历史的研究性学习如此强调学生对史料的搜集和整理，那是不是要求 每个学生在每堂课前都必须做这方面的工作？这样会不会加重学生的学习负担？ 如杲耍求每个学生在每堂历史课前都必须做
