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1、农村留守儿童心理健康教育刻不容缓学校是学生接受教育的地方。学校给予的教育，在传统认识中一 直被狭隘化了：认为学校只要教给学生相应学段的知识就行。但随着 农村外岀务工人员的增多，许多儿童在小学阶段就沦为留守儿童。仅 就我所在的浮庄小学来说，父母长期在外打工标准留守儿童就占到八 九成；父母在外短期务工的班留守儿童占了剩下的两成。从某种角度 来说，学校里的学生从学前班到六年级，几乎都是留守儿童。这与本 地的环境息息相关。学校所处的地域包括：窑沟，朱村，陶村三个行 政村。三个村居洛南县城近150华里，山高沟深，庄稼由于口照的原 因，只能一年一种，所以外出务工成了很多家庭唯一的经济来源。正 在上学，正需
2、要父母关爱的的学生就这样成了留守儿童。不得不说农村小学“留守儿童”问题已成为当前基础教育的一个 重要问题。“留守”在家的小学孩子缺少父母的爱，在对他们的管教 上很容易出现“三多”和“二缺”问题：隔代监护多溺爱、寄养监护 多偏爱、无人监护多失爱；生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习 上缺人辅导。而这些小学儿童又缺少自律意识，相当多的孩子人格形 成出现了缺馅，心理问题十分突出。一、当前农村小学“留守儿童”中存在的主要心理问题1、“留守儿童”容易违纪，叛逆心理苗头出现。在小学中高年级 违纪学生中，“留守学生”占绝大多数，他们一般表现为逃学、迟到； 不完成作业；小偷小摸；不诚实，经常说谎，有的甚至沉默
3、寡言，郁 郁寡欢。关少波是六年级的学生，家住在陶村，其母去年上吊自杀, 爸爸出外打工。爷爷负责他的生活，这个孩子因为孤僻和一女生发生 矛盾，被女生骂了几句，就不愿意上学，爷爷的摩托车上跳下来，腿 脚骨折。当老师找他谈心时，他不吭一声，心理极其自卑，内心很孤 独，一件很小的才盾就让他反应过激。2、“留守儿童”普遍厌学，自卑心理十分严重。大多数“留守儿 童”的行为习惯较差、对学习没有兴趣、不愿参加活动、生活无聊而 空虚。小学低年级“留守儿童”中，胆小怕事、课堂不敢回答问题。郭强，是我所带三年级的一名学生。家在灵口镇窑沟村较为偏远 的寺沟组，母亲远赴广东打工；父亲在灵宝市的某处矿山上背矿；爷 爷跟着
4、村里人去河南朱阳给人修房；奶奶身体不好，还要照看地里农 活。郭强这孩子吃饭不是在姑姑家，就是在奶奶家吃。学习自然是无 人过问，作业拖拖拉拉，从没有按时完成过。一次，作业没完，我说 了儿句。他突然说：他不想上学。我感到很是震惊，一个9岁的孩子， 不想上学。他说自己回家有时吃不上饭，家里学校远，没人骑摩托送 他。惊讶中又有些心酸。3、“留守儿童”缺乏沟通，性格内向孤僻。由于缺乏父母亲情的 滋润，许多留守孩子长期处于自我封闭的状态。长期的自我封闭，导 致一些“留守儿童”出现了人际交往敏感，口头交际能力减弱；长期 的自我封闭，导致部分留守儿童的性格内向孤僻。二、农村小学“留守儿童”心理问题产生的原因（
5、-）家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致孩子产生心理 问题的直接原因。隔代监管和隔代教育使“留守学生”不同程度地产生心理问题, 对他们的身心发展有很大的负而影响。很多家长外出务工后，就把儿 童托付给年迈的父母（爷爷奶奶或者外公外婆）照管，“留守儿童” 长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文 化素质较低，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和 心理失衡的影响下，“留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心态， 主耍表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤 僻，自我为中心，合作意识差；没有礼貌，没有上进心，集体荣誉感 不强，道德品行较差；学习成绩低下，学
6、习缺乏自觉性、积极性和刻 苦精神；由于家庭没有称职监护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌 学情绪日趋严重，学生就更加难管了。（二）、学校的不当评价、教师的不当教育，是导致“留守儿童” 产生心理问题的重要原因。2、学校的“分数”评价导致“留守儿童”心理问题的产生。长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育 评价机制，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听 话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不 问，不理不管，而这一部分学生中，人多数是“留守孩子”。2、教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。教师对个体学生态度的差异，是“留守儿童”产生心理问题的原
7、因之一。在传统的教育中，学主的成绩好坏或听不听话，是直接影响 教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成 绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。他们无 论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不 好”、“更不听话”的方式与教师对抗。有的教师甚至采取挖苦讽刺的 方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要 原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自主权。 认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属 品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第
8、二、 信奉“严师出高徒”的古训。学生在课堂上不能有半点违背教师的意 思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易 产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责 任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖， 很容易出现心理问题。3、社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿童”产生心 理问题的重大诱因。吋下，农村的“闲人”太多，赌博风盛行。无事干的人成天就在 牌桌上赌博，许多“留守儿童”的监护人也参与其中，整天在牌桌上 生活，很少过问孩了的情况。这种“潜移默化”对孩了带來很大的不 良影响。在我们洛南，几乎所有的农村学校都存在庞大的留守儿童群体。 由于“留守儿童”亲情的缺位，其心理问题很难在家庭教育中得到有 效的解决，因此，学校教育就有义不容辞的责任来完成“留守儿童” 的心理辅导工作。学校的领导、老师要把“留守儿童”的心理辅导当 作自己应尽的责任和义务，采取行之有效的方法来促进“留守儿童” 健康成长。农村留守儿童心理健康教育刻不容缓
