浅谈对初中语文朗读教学的初探

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1、浅谈对初中语文朗读教学的初探浅谈对初中语文朗读教学的初探【摘要】朗读是学好语文的重要手段之一，不仅能培养语感, 加深对课文内容的理解，还能培养学生的审美情趣。多年的语文教学, 我深深地体会到语文朗读的重要性。在此，我对语文朗读教学作初步 探讨。【关键词】新课改语文朗读教学古人云：“读书百遍，其义自现。”也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其 义”。如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不 绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现 象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、 讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通 透

2、明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生 的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中， 一定要突出“多读”。然而，目前课堂上的朗读普遍存在以下的一些 不当地方： 一、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的 时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁 过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但 实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪 啪 ”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读 成了教学中的一个过渡环节而已。即使让学生回家预习，能够做到的 又真正的少

3、之又少。二、朗读的目的性不够明确 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求, 读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为 读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的 朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。三、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去,就是那四五个学生， 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实素质教育中最基本的 一分子会读四、朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分

4、析、理解之余来一句“请同学们 有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔 痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感 悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内 心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问 题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易 懂、语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是 多读为妙。不过，朗读教学应遵循一定的规则。五、加强朗读示范，激发学生兴趣好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很

5、大。同时也可适当利用电化教 学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯，在学生 朗读前，根据课文特点，具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给 予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。 六、注重朗读技巧，指导学生朗读读书读书，书，就是要读。不但读，还要读好。因此，广大语文教师必须要重视对学生朗读技巧 的指导。 第一，对比导读。先让学生在浏览全文、整体了解文 章大意的基础上，让学生自己试读，再放一放同一篇文章的朗读录音, 然后引导学生揣摩体会应该怎么读：哪些地方该轻读或重读，哪些地 方该快读或慢读，语调是抑还是扬，“气”是断还是续。这一环节非 常重要，切不可操之过急，

6、必要的话，可以将录音一段一段地反复播 放，让学生边读边揣摩。 第二，理解导读。学生对文章已经有 了大致的了解，在此基础上引导学生揣摩应该怎样读出文章的感情, 最好让学生交流朗读技巧，并且说出之所以这样读的理由。这样做, 既培养了学生的分析、理解和表达的能力，又能收到丰富学生想象和 联想能力的效果，同时还避免了机械单一的催眠式的分析讲解。更 重要的是让学生提高了掌握朗读技巧的能力。七、采取多种形式，训练学生朗读 朗读的形式纷繁多样，不一而定，但各种形 式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，在教学 中，我开展多种形式的朗读

7、训练，培养学生的朗读能力。根据文章 的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情 婉约的，要求学生跟着录音读；情景交融的，配乐朗读；而戏剧文学， 则分角色朗读。丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序 的语言活动中获得语言感受的快感。一篇课文运用多种方式来读。 如教钱塘湖春行，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以让学 生闭上眼睛聆听录音，去感受诗中所表现的美妙境界；可以由教师或 朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更 浓，还可以配乐朗读。这样运用多种形式的朗读，有利于加深学生对 诗的意境的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维，培养 学生的语感

8、能力。倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生 全身心进行品读，从而享受读书的乐趣。学生对文章意蕴的理解，内 涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。组织学生收听电视散文朗诵、 广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练；开展朗读比赛、诗歌朗 诵等活动，不断地提高学生的朗读能力。八、精选练点，锤锤有声。有人把有感情的朗读叫做“美读”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、 缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。朗读，按 其熟练程度和教学进程，可分为3个层次：一是正确，即读音正确, 停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是 传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。因此， 要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的 韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反 三，极大地提高朗读教学质量。朗读是中学语文学习中的一项重要的基本功之一。历代名家与朗读结下不解之缘的又不乏其人。唐 朝的白居易小时侯昼夜苦读，以致口舌生疮、手肘成月氐。宋朝的朱熹 有“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字， 不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”的说法。可见 初中语文朗读的重要性。