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1、浅谈初中化学备课中的几点做法当前的基础教育课程改革，越来越重视掌握获取知识的方法，重视培养学 生的能力。新教材为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点, 对教学改革提出全新的要求，我们是新教材的实施者，必须确立新的教学理念。 为此，新教材对我们备课也提出了新的要求。首先，我们要了解人教版教科书内容的选择是从以下几个方面考虑的：1、确定教科书内容的关键是选择最基础的化学知识。知识不仅包含事实性 知识，而且也包含程序性知识，即通常所说的方法。掌握事实性知识是基础，而 掌握方法是条件。二者是相互依存、相互统一的，而不是对立的。对能力而言， 知识同样也是基础，无知者必无能，这是一般的道理。
2、当前的基础教育改革，越 来越重视掌握获取知识的方法，重视培养学生的能力，与掌握基础知识是不矛盾 的。对于初中化学来说，不应该将知识的位置无限地提高，但也不能放弃基础知 识。教科书中基础知识的确定，对于学生认识化学的本质及作用将发挥重要作用。人教版初中化学教科书的基础知识体现在四个方面：（1）化学基本概念和 原理，（2）化学基本技能，（3）化学的发展，（4）化学的应用。同时，教科书通过以下化学核心概念来体现化学学科的特点和本质。元素：认识丰富多彩的物质是由元素组成的，虽然物质千变万化，但从化学 角度来认识，元素是不变的。基本粒子一原子、分子、离子：知道物质是由基本离子构成的。化学反应是原子的重新
3、组合。认识物质的基本分类。化学反应与能量：树立化学反应伴随着能量变化、化学能与其他能可以相互 转化、化学能可以充分利用的观点。2、反映学生的年龄特征和发展需要。初中阶段的学生，受年龄的影响，在 对知识的理解能力和接受能力方面都有一定的局限。教科书的选择考虑了知识的 难度、可接受性等因素。如：有关化学方程式的计算，教科书的要求很基础，只以简单的计算为例， 使学生了解基本的计算方法，从而对化学方程式有更进一步的认识。又如，关于 离子的形成，只以一幅拟人化的图画表示，使学生初步认识阴阳离子间可以形成 化合物，从而认识离子。这样处理，考虑了知识的难度和学生的可接受性。3、注重基础知识的同时，注意从学生
4、的生活经验出发，联系社会实际。例如，教科书选择了许多与生活相关的内容：单质、化合物的用途：氧气、氮气、水、碳单质、二氧化碳、金属、酸碱盐生活中的现象：温室效应、乳化现象工农业生产：水在工农业生产中的作用、化肥的利用资源：空气、水、金属等资源的利用、能源（化石能源、氢能源）环境：空气、水、土壤、等的污染和保护生命：人体健康（生命元素、营养物质）材料：金属、有机合成材料4、选择的内容具有弹性和拓展性。教科书以课程标准的要求为基本，考虑不同学生的个性发展要求，在内容的 选择上进行弹性化设计，适当拓展内容。教科书安排了 “资料”“化学.技术.社会”等；并且，在一些课题后安排了 “拓展性课题”，如“最轻
5、的气体”“石 油和煤的综合利用” “溶液、乳浊液和悬浊液” “物质的分类”等，以适应不同 学生的兴趣和能力发展要求，以及不同老师的教学要求。5、将科学探究作为教科书内容的一部分。课程改革将科学探究作为突破口，课程标准将科学探究作为内容的一部分。人教版化学教科书，也将科学探究的内容作为其重要的组成部分。教科书中的探究内容以各种形式体现：探究活动和实验讨论家庭小实验制作设计调查与研究数据处理查阅收集资料小组学习竞赛例：对蜡烛及其燃烧的探究（上册）观察实验:点燃前、燃着时、熄灭后的蜡烛一探究活动的特点L 一过程：思考、推测、说明、比较、判断、记录此探究活动以“观察实验”为探究的载体，探究的内容和方法
6、简单，但却包 含着许多科学探究的环节。这一探究活动安排在初中化学的第一单元，此时学生 的化学知识不足，探究的目的主要不在于结果，而是注重探究的过程和方法。需要注意的是：课堂探究是有限度的，并不是什么内容都能探究，探究中的 证据具有相对性（忽略了一些因素的影响），探究不一定是完整的。我们作为新教材的实施者，应该在课改理念的指导下，体现新教材的本意， 这就要求我们教师认真备好课。下面谈谈我在备课中的几点做法：1、激发学生兴趣，让学生有主动学习的意识。（1）备好第一次演示实验，上好第一节化学课初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性 实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学
7、的第一课“走进化学世界” 中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学 实验的魅力，补充一些趣味实验，如“魔棒点灯” “烧不坏的手帕” “会变 色的花”，将学生带入化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产 生学习化学的渴求之情。(2) 备好第一次学生实验学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有 的希望得到成功的乐趣。因此，我充分备好实验规则、重要性、安全性，以 消除他们的做实验前的心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探 究”，估计有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。 我在备课时设计好一些问题:蜡烛火焰分为几层？哪层温度最
8、高？吹灭蜡烛 后的白烟能否点燃等一系列学生未知的问题，以激发学生的实验兴趣。2、根据学生的认知水平和试验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境, 让学生自主学习要改变学生的学习方式,变被动为主动，必须发扬学生的自主学习精神, 并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养获取知识的能力、 体验科学的过程和方法。因此，备课过程中设计、创设好探究中的问题情境 至关重要。例如，在CO?的实验室制法的备课中，我设计了下列问题引导学生用实验加以探究:(1) 在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、 大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，判断哪一组最 适合实验室制二
9、氧化碳。(2) 若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所用仪器有哪些 作用？(3) 怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应 注意什么问题？(4) 怎样收集气体？操作时应注意什么？课上教师发给每组学生不同的仪器，学生组合出多种不同的制取CO2 的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让 学生归纳做实验的思路与方法。(注意：实验时，要给学生充分的思考时间、 学生发问的时间。)在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题 的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为学习过程的主体，既增 长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。3、
10、注重学法指导，改变学生的学习方式，关注学生终身学习面对时代的要求和挑战，社会需要大批创新型人才，因此新的课程标准 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导学生变变动接受式学习为主 动探究式学习，因此在教学中还要立足于改变学生的学习方式，培养他们的 独立性、自主性，引导他们质疑、调查和研究，学会在实践中学，在合作中 学，逐步形成适合自己的有效的学习策略。(1)鼓励学生课堂内外自主探究，并为探究性学习创设情境。除在课堂内自主探究外，还鼓励学生在课外探究，从生活实际出发，提出一些探究性 问题。例如，学习了 CO2的实验室制法的原理后，我告诉学生：生活中有 许多物质含有酸，如橘子、柠檬、醋，也有类似
11、于CaCO3的物质如家庭用 小苏打，回家做一下试验，看它们混合能否反应，比较它们的现象。这样， 既巩固、拓展了知识，又进一步提高了学生学习化学的兴趣。(2)鼓励学生自主学习，并小组合作交流。在学生学习的过程中鼓励他 们之间相互支持配合，面对面地进行促进性互动学习，指导每位学生积极承 担在共同完成任务中的责任，如：在学完一个单元后，我打破了以往由教师 复习总结的习惯，让学生自己写出复习提纲，同时指出学习本单元的疑难问 题，在小组内讨论，小组选一代表课上展示、交流。同学们所列复习提纲各 不相同，侧重点也各不相同，但各有特色。对学生提出的疑问，则通过小组 讨论、解答，或老师适当点拨、评价。这样，提高了各层次学生提出问题的 能力、归纳总结能力和语言表达能力。总之，随着新教材的实施，我们一定要认真领会课程新理念，切实把握 新教材的构架和特点，努力挖掘教材的内涵，把握好教材的深度、广度。要 调整自己的角色，改变传统的教学方式，加强教师之间的交流与合作，精心 设计每一节课，使学生真正成为学习的主体，从而为他们的终身学习打好基础。
