浅谈初中英语词汇教1

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1、浅谈新课程下初中英语词汇教学河间市故仙一中李晓庆摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语 词汇教学及学习中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的 心理障碍，以求激发学生“积极学习J能以较轻松的心情较快地 识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。关键词：词汇教学语境积极学习解释法现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的 语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。 而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初 中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。 词汇是语言的三要素（语音.词汇.语法）之一，是语言的基 本材料，离开词汇就无

2、法表达思想。没有足够的词汇就不能有效 地进行听.说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语 言学家里弗（River ）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的 关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实 上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的 高低。词汇是学生的最大的“拦路虎力，英语词汇不但数量大，而且非 常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化， 其中词汇的变化最快.最明显。主要表现在：（1）新词的不断出 现。（2） 10词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。（3）英 语大量吸收了夕卜来词。英语词汇的多变性兀学生望而却步，但其实在九年义务教育

3、 全日制初级中学英语教学大纲中，“对初中毕业生在词汇方面要 求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判 断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词， 200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外， 还要求扩大400-500个左右的认读词汇/ （中华人民共和国教育 部，2001 ）从以上可看出，学生只需掌握1500左右单词，似乎也 不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本 词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音 规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和 固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学

4、生，而 且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的 词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教 师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解， 反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。教师的 不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积 累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也 忘得七七八八了。再加上有些学生考完试以后不加锻炼，就又要 学习更多的新词汇，不断的纳入新知识，再加上以前没消化的， 不仅让学生有更多的学习负担，更有太多的心理负担。学生们就 更加不爱学习英语了。久而久之就形成了恶性循环。“基础教育阶段英语课程的

5、任务是：激发和培养学生学习英语 的兴趣；役学生树立自信心，养成良好启学习习惯和形成有效的 学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的 英语基础知识和听.说、读、写技能，形成一定的综合语言运用 能力；培养学生的观察、记忆、思维.想象能力和创新精神；帮 助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义 精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的 基础/ （中华人民共和国教育部，2001 ）要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合 英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并 重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学

6、 之外。（3）集中分散，交替互补/ （胡春洞，1990 ）初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语 总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛， 翼求学生掌握这些词的未义.转义、比喻义.引审义、移辞义等。 英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、 说.读、写四个方面作出不同等级的要求。然而，有些老师不分 轻重，一股脑的把所有意思告诉学生，让学生分不清主次。往往 记住了的却不是大纲要求的，这就会造成孩子们在用的时候面对 很多问题。考试的时候更加不知所措。更有一部分学生，不爱读 英语，这就造成了人们都知道的哑巴英语的出现。其实，大声的 朗读英语，对于培养

7、学生的口语能力.听力能力.语感都是有很 大作用的。更有些老师，在学习英语单词时，只让学生记汉语意 思，而不给学生创造合适的语境，这又增加了学生们在记忆时的 负担。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出 来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一 定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么 用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单 词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了 “词典专家J把那个 单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把 单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉 得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐

8、失去了兴趣，觉得老记不住 这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为 主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习 的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主 人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听.眼看、 动庙、易手的学习活动，掌挺自辩、自治、自理.自学能力，知 识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、 智、体、美、劳和个性全面发展的目的/ （章兼中,1995 ） “别利 雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知 和理解说和写的过程中），又是人的同等结构

9、复杂的反应（在口关 头或书面表达自己思想时）（转引自程世禄、张国扬，1996 ）就 是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语 的积菽学习。从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点激发和培养学生 学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴 趣和爱好是最好的教师而直观教具的使用恰恰也激起了学生学 习的动机。“斯波斯克（B. Spolsky）认为，外语学习动机本身包 括三方面内容：对待学习外语的态度.学习这种语言的愿望和为 学习这种语言而付出的努力/ （转引自林崇德，2001 ）当教师首 先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对 待外语的学习态度将会是积

10、极的。教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等， 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲 中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生 身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完 全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听 说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合 了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简 单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用 自己原有的知识掌握新单词的听.说、读、写。这样用简单英语 解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找

11、到了同义词，了解更多的词汇知识。 正如语言学家吕叔湘先生所说汀词语要嵌在上下文里头才有生 命，才容易记住，才知道用法/由此可见语境教学法可使学生通 过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的 记忆更加牢固。利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然 是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学 生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打 电话用语时便可拿两部会响的电话，学习交际用语还可以有购物. 借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃 地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英 语学习的积极性。总而言之，初中英

12、语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循 中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在 的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学 生对英语词汇学习感兴趣。1990,英语教学法参考书目1 社。3M,北京：高等教育出版1993,外语教育学 张国扬，1996, ESP胡春洞，章兼中， 程世禄. 教育出版社。4 版社。56M,浙江教育出版社。 的理论与实践M,广西汪榕培，2000,英语词汇学研究M,上海外语教育出|51厶7mi林崇德，2001,英语教学心理学M，北京教育出版社。 中华人民共和国教育部，2001,全日制义务教育普通高级 中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社。厶:mi7 中华人民共和国教育部，2001,九年义务教育全日制初级 中学英语教学大纲，人民教育出版社。8 包山、胡小力等，2010,新课程课堂教学实施疑难与案例 评析，北京理工大学出版社。