浅谈王松舟老师的语文教学风格东阳市白云昆溪小学 许情怡［摘要］在语文教学中，教学方式因人而杲，每个老师都有口己的风格王松舟老 师的教学风格就非常独特，他的教学风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学 ［关键词］教学风格；教学理念；评价方法；语感；诗意著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义又说：“创造一种 风格，是在艺术的园林里栽培一株新树创造一种教学风格，也是在教学艺术 的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此， 它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格教师是人类灵魂的 工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化如何让 学生更快更好地常握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能 让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣用自己的一举一动影响学生在学生的学习中，兴趣是必不可少的那么怎样才能培养学生的学习兴趣 呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学 风格也是至关重要的而教师的教学风格不是与生俱來的，是通过平时的不断实 践，结合学生的个别差异，慢慢总结出来的一套独特的适合学生，受学生欢迎的 教学形式。
一、王松舟老师的语文教学理念(-)诗意语文什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案而王松舟老师 现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文或许我们会觉得很奇怪，这不是 在玩循环定义吗？没错，就是循环定义其实，当我们对一个问题刨根究底问“是 什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同我们为什么一定要问“语文是什么” 呢？可能等我们什么吋候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语 文的死亡所以我们不需要钻牛角尖，我们需耍回归课堂，去真正地感受和体会王松舟老师认为语文是一种感性存在的存在语文不是知识体，不是按照概 念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的语文不用概念和命题说话语文用形 象作词，用感情谱曲语文看丄去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是 一首首情真意切、感人肺腑的歌他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染他 坚持让学生在语文学习过程中受到精神的滋养在王松舟老师教《圆明园的毁灭》这篇课文的吋候，一开始，在第一环节中, 老师就让学生大声地读出课题，并且强调“毁灭”这个词应该用怎样的语气那 个气场一下子就会感染到学生在学生表达自己的感受的时候，把毁灭圆明园的人说成是鬼子、畜生、禽兽、 连禽兽都不如。
全场包括听课的老师都笑了，他们或许是在笑这些学生的表达让 他们不可思议，或许是在笑学生在课堂上竟然可以如此真实，如此肆无忌惮这 止是王老师教学要达到的H的，在他的影响下，你会情不自禁地进入到某种状态, 让你十分亨受这就是诗意语文的魅力诗意语文追求思想的力量，它充满感情，以具象为旨趣老师们，慢慢体会，你会发现：原來，自己的语文是如此美丽！自己的课堂是如 此美丽！自己的职业是如此美丽！自己的人生是如此魅力！这是作为人民教师所 共同追求的境界——（-）语感教学法语感教学法顾名思义就是运用丰富的充满感情的语言进行教学在王松舟老师的课堂中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好 处的，不多也不少他不是在表演，也不是在朗诵，他在讲课正是因为他自身 丰富的情感，所以他的每句话都吸引着听课的人每讲一课，学生都会不由自主 地跟着王老师回到当时课文描写的情境中去运用语感教学的方法，可以提高语文阅读课堂教学的效率王老师让学生们不断 地读，反复地读，有感情地读让他们在自主学习的过程中，通过感性的认识， 体会文章的主旨在课堂丄运用语感教学，现在比较实用的方法主要有：诵读法、 语文基础知识教学法、语言品读法、语言积累法等。
实用的语感教学的方法，是 提高学生的阅读能力，让学生对文章的内容和中心的理解能力，都有深度和广度 的提高比如美读感染法根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控 速度、把握语调，把文章朗读出来注重朗读，善于范读，长于朗读指导，把无 声的书而语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程它既 是对课文内容的重现，也是一种再创造学生在用情感领悟母语的同时，母语也在同时熏染学生的情感；学生在用智 慧融化母语的同吋，母语也在同吋提升学生的智慧；学生在用心灵品味母语的同 吋，母语也在同吋雕琢学生的心灵二、王松舟老师语文教学风格的精华及可学习和借鉴之处全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王松舟老师 不同吋期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系在沈老 师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王松舟老师对自 己的永无止镜的超越在他看来，王松舟既是一位超越者，又是一位被超越者 王松舟超越着王松舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生全国著名特级教 师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王松舟老师不同吋期语文教学经 典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。
在沈老师看来，贯通这个教 学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王松舟老帅对自己的永无止镜的超越看了很多王松舟老师的课堂教学实录，真的让我感叹不已，在他的课堂小永 远有一种与课文内容十分贴切的氛围，这氛围就是王老师在带领学生们投入情感 理解课文后所产生的，学生们都仿佛身临其境，把自己当成是课文中的主角可 想而知，这会产生一种多么理想的教学效果啊！例如《万里长城》的教学片段：师：闭上眼睛，随着老师的描述，你的眼睛前仿佛出现了怎样的画而？在“成千 上万”的参观者当中，有老人，有小孩；有中国人，有外国人；有普普通通的平 民百姓，有地位崇高的国家元首；有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾 人他们来到长城脚下，一步步地开始了庄严的攀登睁开眼睛！把你看到的画 面写在练习题上学生按照联系要求写话，教师巡视）师：同学们，这成千上万的参观者当中，你看到的是——生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上了长城, H睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不口禁地发出了感叹：“啊，确实了不 起!”师：写得好！你再想像一下，八旬老人，白发苍苍、饱经风霜，他会用怎样的口 气赞叹长城？他的那些话该怎么读？生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城， H睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！” 师：像个老人了。
笑）尽管声音低沉，感情却非常真挚啊生：（读话）一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上 长城，ri睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实 了不起！”师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？生：（读话）一•群美国人跟着我国的导游登上长城，H睹了长城坚强、刚毅、庄 重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！”师：奇怪？美国人的汉语怎么这么好？（众笑）模仿模仿美国人说汉语的口气！《万里长城》是王松舟老帅的成名作，据他冋忆，此课的创作数易其稿，涉 及伤筋动骨的构思调整就不下七八次，这个典型的片段止是他数易其稿的产物 我认为讲文中的“成千丄万” 一词读出画面，是此课的一大亮点联系当时的写 作背景，我们不难发现，语言文字的训练依然是这节课构思的基点然而，这个 片段的超越性恰恰就在于，这种带有填充性质的句式训练被有机地整合到了 “读 出画面”的解读方式之中在整个教学过程中，王老师让学生一步一步进入到课文的整个情境中，每个 环节下来，都有种趁胜追击的感觉学生在学习过程中产生的激情很需耍老师的 带动，才能较久地持续，才能让课堂变得“唯美”从一个普通教师成长为一位 特级教师，一路走來，王松舟老师坚信“人品、学品、文品、课站”的统一是事 业成功的基石。
他所追求的是这样的一种境界：在促进学生生命和谐发展的同时, 努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地丄诗意栖居王老师坚持“诗 意语文”这近乎云端的理念，脚踩大地一步步追寻理想，心在云端，脚踏实地考文献:［1］ 雷玲.小学语文名师教学艺术［M］.上海：华东师范大学出版社，2008-1.［2］ 王松舟.诗意语文——王松舟语文教育第七讲［M］.上海：华东师范大学出版 社，2008—10.［3］ 于漪，刘远.名师讲语文之王松舟讲语文［M］.语文出版社，2008-8.［4］ 王松舟.看名师上课：王松舟小学语文语感教学法［Mj.lllffi教育音像出版 社，2008—5.三 b!gg&ia三2793Q8。