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1、 在识字活动中发展学生能力 郭小金+王大保对一、二年级来说，识字是最重要的活动，也是教学重点。但一直以来，识字也是发展学生能力的盲区。许多老师沿用着以前的识字教学方法，教师教一个，学生学一个;老师在讲台前一笔一笔、一画一画地教，学生也不费力气、不动脑筋地记。这种讲授只发挥了学生耳听、脑记的功能，学生处于被动的观察地位，以致思维能力、想象能力和语言表达能力都被严重抑制。为了落实语文课程标准的课程目标，我在学生学习完汉语拼音之后，在教学中有意识地教给学生一些识字方法，如：独体字用笔画分析法，合体字用部件分析法，包括熟字加偏旁、熟字去偏旁、用部首记字义、用基本字记字音形、遣词造句、形近字比较等，让学
2、生逐步掌握，并能运用自如。通过一段时间的学习，学生的各种能力得到较大发展。一、读准字音，分析音节这种方法的目的是让学生会读所学的生字，进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘，同时也能训练学生的口头表达能力。如分析“伞（sn）”时，学生应这样分析：“这个音节由声母s、韵母n组成，是二拼音节。”学习“安（n）”时，学生应当说：“这个音节是韵节自成音节，也叫零声母音节。”要求学生汇报时语言流畅，条理清楚有序。二、分析字形，识记字形此方法可以培养学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。学生能根据汉字的特点，灵活运用，选择恰当的、最简单的方法析字记字。如学习汉字“瓦”时，学生分析：“瓦，是个独体字，用笔画分析
3、法来记。它是由四笔组成，一笔横，二笔竖提，三笔横折斜钩，四笔点。”又如学习“每”字时，学生会这样分析：“梅花的梅去掉木字旁就是每天的每。”学习“采”时，学生会说：“采是上下结构的字，上边爪字头表示手，下边是木字表示树木;这是个会意字，手在树上摘东西，就是采。”这样自学汇报，可以让学生充分发挥想象，开动脑筋，找到更简便易记的方法。学生不仅口头表达能力得到发展训练，而且还培养了思维的深刻性。当然，在学生遇到一些比较难记易写错的字时，我也会及时引导、提示、启发。如学习“爬”字时，我先解释意思，引导学生说出来：“爬，左边是爪不是瓜，因为动物爬行时要用爪子着地，并且用爪子托住全身，所以爪要托住巴。”有时
4、我也启发学生用猜谜语的方式来分析，如学习“碧”时，马上就有学生说出谜面：“王先生，白先生，并肩坐在石头上。”三、组词造句，理解字义将识字活动与学词学句结合起来，进行字、词、句的综合训练，以此发展学生的言语表达能力。通过“一字带多字，一字组多词，一词造多句”等方式，训练了学生思维的灵活性、独创性及语言的流畅性。对低年级学生来说，所学的生字大部分是常用汉字，只要学生能组词造句，就说明已经理解字义了。如学习“清”时，学生能组出的词语有：清晨、清明、清楚、清脆、清静、清香、清新、清凉、清秀、清晰、清澈、清白、冷清等，并且能用这些词语造许多句子。如“我们的校园清洁美丽。”“我在清静的小院里读书。”“大雨
5、过后，空气格外清新。”“小溪里的水真清澈啊！”“清晨，是谁在林中歌唱？”你看，学生不仅会说许多句子，而且既有陈述句，又有疑问句、感叹句，内容、形式新颖独特，对发展学生思维的灵活性和独创性有很好的作用。四、比较鉴别，联系旧知实际上识字活动对发展学生的鉴别能力和纠错能力也是大有益处的。如教学“峰”和“蜂”时，学生会说：“峰、蜂是同音字，右边部分相同，但它们的部首不同。峰字是山字旁，表示与山有关;蜂字是虫字旁，因为蜜蜂是一种昆虫。”学生找出易混字的相同点和不同点，并用巧妙的方法进行鉴别。又如学习“雄”字时，学生能马上想出相近的字“谁、准、推、堆、雀”，既学习了新字，又联系旧字，丰富了词汇。至于纠错能力则是要求学生认真听汇报学生的发言后，帮助汇报的同学进行补充和纠正。如有的学生分析“落”字时说：“落是左右结构的字，左边三点水，右上草字头，右下是各。”他的话音刚落，全班同学立即举起手，异口同声地说：“错！落应该是上下结构，上边草字头，下面是洛阳的洛字。”这样，还培养了学生认真听别人说话的好习惯。一堂课下来，老师讲得少，但主导地位不变，学生说得多，其主体地位得到体现，充分调动了学生的积极性，学生激发了兴趣，发散了思维，各种能力得到发展，逐步掌握了学习方法，真正成为学习的主人。？筻 -全文完-
