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1、 在绘本阅读中促进幼儿语言发展 赵淑华绘本，是一种以简练、生动的语言和精致、优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。它作为一种图文结合的阅读材料，是最适合幼儿阅读的。学龄前儿童正处于“读图”的年龄段，教学中教师可充分利用绘本给予幼儿的视觉震撼，引发幼儿的情感、想象、审美、思考，促进幼儿语言能力发展。挖掘关键信息，引导幼儿理解绘本内容。绘本重要的特点就是让图和文同时“说话”。教师要充分挖掘绘本中的关键信息，从细微处探究，引导幼儿理解绘本内容。如在教学山丘上的约会时，教师可引导幼儿先看封面。绘本作者采用了卡通的造型，夸张地表现了故事中两个主角的差异，而这两种外形特点截然不同的动物各自在做什么？它们
2、之间会发生什么事情呢？通过观察绘本的封面，让幼儿获悉故事的两位主人公仙鹤和青蛙并对故事情节进行猜测，为理解故事内容做好铺垫。书的扉页中，一轮高挂在空中的太阳和一片小山丘，又让幼儿获悉了故事发生的时间（中午）和地点（山丘上）。绘本中，作者运用书本竖立时的直式版面，营造出它们见面时的场景，让幼儿进一步感知角色特点与故事情节，轻松、自如地进入故事的情境之中。教师还可以让幼儿观察书的封底提前获悉故事的结尾，在观察、思考以及对画面的感悟中，引导幼儿借助图画深入理解故事的内涵和主旨，为幼儿的语言表达奠定了充分的基础。通过设疑，鼓励幼儿大胆想象。在教学中，引导幼儿进行预测、猜想、联想，不仅可以培养幼儿的思维
3、能力、想象能力，更为幼儿语言表达提供了可能和机会。如在钱鼠来了故事中，在讲到阿灰请阿强到家里做客时，教师为幼儿设置悬念：阿灰会怎么招待阿强呢？孩子们根据自己的生活经验纷纷猜想，有的说请她吃饭，有的说和她一起玩玩具，有的说请她去公园散步，还有人说陪她去欢乐谷在猜想中，我们看到了孩子们的兴趣和生活经验，他们并不是凭空的胡乱猜想，而是结合了自己的生活经验。此时，幼儿的兴致高涨，他们更加期待故事的发展。融合游戏，使幼儿产生情感共鸣。当幼儿听到故事的高潮部分时，有时会将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这种方式能促进幼儿更深入地探究绘本。如在山丘上的约会中，教师请幼儿模仿玲玲生气时的样子，再请幼儿模仿
4、玲玲发火的样子，幼儿很自然地就表演出了喘粗气、拍手、跺脚等，此时教师就可顺利过渡到玲玲发火说要绝交的文本内容中。诸如此类的创造性阅读能让幼儿更加深刻地感受到故事中主人公的内心世界，也为幼儿的语言学习和运用营造了更宽松、自然的环境。迁移已有经验，在联想中大胆表达。幼儿在阅读一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。再如山丘上的约会中，当玲玲和瓜瓜见面后看到彼此的形象和自己想象的完全不同时，教师启发幼儿联系自己的生活经验问：“玲玲和瓜瓜还会继续见面吗？”幼儿各有各的想法，都有各自的理由，他们愿意在真实的感受中表达自己的想法。除此之外，我们还应该提高教师自身语言感染力，引导幼儿感知图书语言魅力；利用图书结构激起幼儿阅读兴趣，设计有效提问，促进幼儿思考；抓住故事情节，在感知故事情节变化中促幼儿语言表达；鼓励幼儿自主阅读，引导幼儿探索、发现等，这些都是促进幼儿语言发展的有效策略。 编辑 吴君 endprint -全文完-
