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1、 低年级数学“情境图+问题串”教学初探 摘要：“情境图+问题串”的教学模式是一种独特新颖的教学模式，情境图可以结合教学内容有效创设生活化、趣味性的教学情境，以一种图文并茂的形式在最短的时间内迅速激发学生的学习积极性，问题串可以科学合理的引导学生分析问题并解决问题，综合提升学生的学习主动性，是一种贴合低年级学生数学学习规律的良性教学模式。本文主要分析这一教学模式的优越性，并且浅谈教学过程中的注意事项。关键词：情境图 问题串 低年级 数学引言：低年级学生理解能力相对较弱，知识体系还处在构建过程之中，许多学生的数学这一学科的学习主动性和积极性也有待提高，而“情境图+问题串”这一教学模式则从学生的角度
2、出发，先是创设学习情境吸引学生注意力，又提出一连串学习问题引导学生讨论思考的过程中不断串联数学知识，即创设思维情境的同时引导学生主动探究和思考。一、“情境图+问题串”教学模式的重要作用“情境图+问题串”实际上构建了一种比较完善的教学过程，教师需要根据教学内容，选取合适的情境图和问题串。由于低年级学生的基础数学学习水平存在一定的限制，数学学科知识又存在着一定的抽象性，所以数学教师常常需要绞尽脑汁地思考如何导入课堂内容，考虑如何将严谨科学的教材内容转化为学生更容易理解和掌握的形式，帮助学生构建学科知识体系。如果教师采取单刀直入的授课方式，直接将数学公式、数学定义等介绍给学生，学生可能无法顺利理解文
3、字的具体含义，也不能顺利的吸收这些知识，更不用说运用这些知识了。但是，图片所呈递的信息更加直观，更利于学生感受和理解，生动多彩的图片也能迅速抓取受众，也就是学生的课堂注意力。“情境图”通过巧妙地创设情境，可以营造一种动态的学习过程，优化课程结构，良好的学习情境更能激发学生的学习兴趣，提升教师授课的效率。教师通过情境图营造了教学氛围之后，还需要保持学生的学习状态，并且引导学生主动思考，这时候简单的情境图就不能做到了，还需要问题串的科学引导。情境图构建了相对统一的教学情境，即便是多张情境图，也是围绕着同一个主题的，教学的情境基本一致，问题串则将通过一个个问题串联教学内容，学生通过解决一个个问题，循
4、序渐进地掌握本节课的基本知识。问题串可以优化学生的课堂体验感和过程参与感，提升学生的学习成就感。学生在情境中学习知识之后，马上就能通过一个个问题应用所学知识，教学节奏十分紧凑。二、“情境图+问题串”教学模式的教学策略情境图和问题串的合理设置对整节数学课的教学节奏至关重要，这两部分内容自然不能凭空出现，教师需要在课堂开始前进行预设，提前整理好情境图，准备好问题串。如果教师有条件的话，可以将情境图和问题串整理到自己的教学课件上，课件呈现在大屏幕上，会更利于情境图和问题串的展示，下面简单介绍一下，教师应该如何设置和完善情境图和问题串。（1）结合教学内容，科学设置情境图教师需要结合教学内容来选择情境图
5、，数学学科知识相对来说是比较抽象和枯燥的，所以教师需要创设一些生活化、趣味性的教学情境，相应的，就需要选择一些生活化、趣味性的情境图，生活化、趣味性的情境图更贴合学生的身心发展规律和学生的学习规律，容易让学生联想到自己现实的生活环境，将学生放置到生动活泼的学习情境之中。而且数学也是一种来源于生活的学科，但是许多学生体会不到这一点也不相信这一点，生活化、趣味性的学习情境也能让学生感受数学的现实应用性。此外，情境图要包含一定的信息，但是也要设置一定的悬念，不要将所有的内容全部展现出来，因为情境图更重要的功能是创设学习的情境，引导学生一步一步思考，学生要通过自己的努力参与学习过程，感受学习情境，最终
6、得出结论，所以情境图不应该直接灌输信息，不能直接把答案告诉学生，要注重一些悬念的设置，配合问题串的引导。实际上，数学教材上就有一些现成的教学资料，因为教师授课必然是基于教材的，所以教师需要立足教材，根据自己当前的教学需求，选取一些教材上的图片，对目前的教学资源进行有机整合，预先整理好情景图，教师还可以将教材上的静态图片进行改良，改变图片的顺序或者增加一些动态图片等等。（2）根据教学情境，不断完善问题串教师设置好情境图之后，还需要根据教学情境设置问题串，问题串也就是一连串的问题，问题需要从情境中产生，否则相差较远的问题会显得十分突兀，也不能和情境图实现密切配合。学生要根据教师提出的问题积极进取，
7、不断学习，解决学习问题，但是学生自己随时也会产生疑问，这时候教师要鼓励学生大胆发问，遵循严谨科学的数学学习理念，对学生提出的问题及时进行反馈，作出回应。如果学生提出的问题和教学情境并不相符，教师也需要肯定学生，时间充裕的情况下可以进行一番解答，情况不便时可以在课下单独为学生解疑答惑。此外，需要格外强调的是，许多教师认为设置好问题串和情境图之后，课堂上的应用模式是一成不变的，这种观念实际上是不准确的，教师还要根据课堂上的教学状态随时调整情境图和问题串。例如当学生的学习注意力出现转移，学生讨论重点出现偏移的时候，教师需要再次展示情境图，抓取学生的注意力，提示学生当前的学习情境；整节课临近结束时，学
8、生的注意力会因为即将下课而出现一定程度的转移，为了利用好最后的课堂时间，教师可以带领学生进行总结回顾，教师可以将情境图和问题串整理到一起，在课件的最后进行展示，在对应的教学情境中复习这节课所学内容，再次通过问题运用和巩固课堂知识；有时教师会发现自己预想的情况和上课的情况不一致，自己设置的问题串太长，问题太多，这时候教师就没必要将不符合学生目前学习水平的问题展现出来，而是根据学生的学习节奏适时提出引导性的问题，没有解决的问题可以后期再解决。结束语总而言之，“情境图+问题串”这种教学模式对低年级学段的学生来说是合理高效的，但是教师在应用这种教学模式的过程中，也要注意一些基本问题，引导学生积极主动地参与数学课堂，促使学生主动探究，快乐学习。参考文献1杨晓芳.低年级数学“情境图+问题串”教学初探J.教育观察,2020,9(47):138-140.2卞晓云.如何培养小学低年级学生解决数学问题的能力J.教育观察,2020,9(23):134+136.3孙敬彬.“情境+问题串”教学实效最大化的策略J.教学与管理,2017(02):46-49. -全文完-
