推举】小学语文说课稿锦集十篇 【推举】小学语文说课稿范文锦集十篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是帮大家整理的小学语文说课稿10篇，仅供参考，盼望能够关心到大家 小学语文说课稿 篇1 一、说教材 1.内容分析 《三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文运用清爽活泼的语言，正确生动地描绘了三亚落日的秀丽景象，抒发了对大自然的喜爱，对祖国秀丽风光的赞美的思想感情本文层次清晰，词汇丰富，语言清爽，字里行间充溢着对三亚落日的深深宠爱和赞美，是对学生进行朗读练习、情感熏陶、背诵积存的好教材 依据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求，结合课后四道练习题，我们不难看出编者选编这篇课文的主要意图：一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语；二是继续进行朗读、背诵的练习，丰富学生的语言积存，在品味中受到良好情感的熏陶 本文支配在小学阶段的最终一册，通过之前的学习，学生已经把握了识字记词的方法，在老师的指导下，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
通过本文的学习，学生可进一步丰富语言的积存，进一步把握写景文章的学习方法，提升体验文本的能力本文篇幅不长，我预设用两课时完成以上教学目标 2.教学目标和教学重、难点 考虑到绝大部分学生没去过三亚，也没亲眼看到三亚的落日基于以上教材特点和学生认知水平，我从学问、能力、情感三个维度拟定基本的教学目标： 〔1〕学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语 〔2〕能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文欣赏并摘抄描写落日的语句 〔3〕情感目标：朗读品味语言文字，感受三亚落日的秀丽景色，激发学生喜爱大自然、喜爱祖国的思想感情 《基础教育课程纲要》指出："教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需要……使每个学生都得到充分进展"在教学实践中，任何僵化的教学目标都是缺乏取的因此，以上预设的教学目标只是一个大致的教学方向，而不是课堂教学的教条在具体的教学情境中，要依据不同水平学生的实际和生成的教学情境，敏捷调动教学目标的内容和达成的水平 其中目标2是教学重点，目标3既是教学重点又是教学难点，也是第二课时的主要教学目标 二、说教法 古希腊学者普罗塔戈说过："头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
"学生是学习和进展的主体，为了达成目标，突出重点，突破难点，让学生在语文教学中得到不同水平的进展，本节课教学，我依据课文的特点，主要接受"朗读指导法"、"情感感悟法" 三、说学法 俗话说："授之以鱼不如授之以渔"向学生传授"学法",让学生学会读书，这是语文教学的终极目标之一叶圣陶先生也认为，语文教学最基本的方法就是读，引导学生仔细地读，使之见于书，出于口，明于心，真正到达口诵心惟所以，在本课时的教学中，我主要在"读""画""悟"进行学法指导，加上学生间的商量沟通，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦 四、说教学过程 本节课教学，我力求表达以下的教学理念：让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和喜爱 依据这些理念，我设计本节课的基本教学流程为： 默读课文，感受日落画面 组织沟通，指导朗读 品味语句，想像体悟 图文对比，指导背诵 1.默读课文，感受日落画面在活泼轻快的音乐声中默读课文，看看日落的过程由哪几幅画面组成？估量学生能够找出日落的三个过程：像一个欢乐的孩童，像一只光焰柔软的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。
2.组织沟通，指导朗读通过"你最喜爱其中的哪一描写？"组织学生沟通结合沟通，媒体出示相应的画面，再指导学生读出宠爱之情 3.品味语句，想像体悟主要抓住太阳的改变、海水的改变来关心学生理解日落的三个过程：像一个欢乐的孩童，像一只光焰柔软的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员 如第3自然段的学习，我是这样进行的：先理解第一句比方句，把什么比作什么？学生不难回答"像孩童".再进行研读：哪些地方写出了太阳像个"欢乐的孩童",估量学生很快就会抓住"红扑扑、抖落、溅出"这些词语体会到太阳像个"欢乐的孩童".为了让学生体会蕴含在语言文字中对夕阳的宠爱，我接受教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳"孩童"般的欢乐形象再指导朗读，抓住要害词语，读出对此种景象的无限宠爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景 学习第4自然段其它两句比方句时，我也将接受上述方法引导学生理解感悟如，我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句，轻读想像，体会大红灯笼在"硕大无朋"的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣，感受似跳水员"轻快灵敏弹跳入水"的日落情景 三亚落日的全过程，我紧扣文中三句描写落日的比方句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。
并穿插课件中相应画面的播放，通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变化奇异、瑰丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美，在这样饱含诗意的地方看那么美的日落，使学生对不由自主的赞美"在三亚看落日真有诗意"转化为发自肺腑的感受 4.图文对比，指导背诵课的最终，我将留5分钟左右，让学生先理后背，逐段击破，再连段成篇进行背诵练习，以竞赛加星插红旗来激励学生，提高背诵能力让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中，让诗意的文字内化为学生的语言积存，到达感悟理解——品味深化——积存运用之目的，为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础 学完课文，进入第三个环节"拓展延长".我设想让学生观看我们这个地方的日出或日落景象，进行一次小练笔，学习用丰富的词汇，正确生动的比方、拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力 五、说板书设计 板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分简洁、概括、重点突出的板书能给学生一目了然，加深理解 小学语文说课稿 篇2 我说课的内容是语文课文《秀丽的小路》我想从三个方面来说说我对这篇课文的理解和教学思路：第一是教材分析，第二是教学目标，第三是教学环节。
教材分析及教学目标： 《秀丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的改变及居住在附近的动物不同的感受，告知小伴侣要爱护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美妙的生活本文情境优美，语言生动、好玩，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，特别适合分角色进行朗读训练我上的是第一课时，因此我把教学目标定为：1、认识“先、鹿、慢〞等14个生字，会写“先、千〞两个生字2、能正确朗读课文，有感情朗读1-7段，体会动物们前后两种不同的心情 教学过程： 一、导入 1、春天来了，天气可真好呀！忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个秀丽的地方〔课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子〕 你看到了什么？ 2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条“秀丽的小路〞呀！板书课题：11、秀丽的小路 3、谁能美美地来念一念？指名读齐读 [情境的创设，给学生以遐想的空间只有调动学生情感的参加，语文教学才能到达高层次和理想化的境地。
创设情境，把学生带到了这条秀丽的小路上，充分感受小路的秀丽，体会小路带给人们的满意走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的良好的开端等于胜利的一半从课开始就以创设情境吸引学生的留意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入] 二、初读课文 1、今日，我们就要一起去这条秀丽的小路看一看，请你轻轻打开语文书，翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，好了之后把生字宝宝在文中圈出来 2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝 圏生字，领读 三、研读课文小学教学 1、这真是一条秀丽的小路呀！这么秀丽的小路在哪里呀？自己快速默读第一段，找一找，找到了发信号 2、你怎么知道是在鸭先生的门前？指名读 3、你就是鸭先生，屋前有这么秀丽的一条小路，你会怎么样？ 指导朗读〔指名读、齐读〕 4、是呀，这可真是一条秀丽的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真——，看看路边的小草，呀，真——，再看看那树，真——，那开着的花，真——，深深吸一口气，真——，闭上眼睛，咦，似乎听到——，真——！ 5、走在这么秀丽的小路上，真忍不住起夸一夸呢！请你来。
6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来夸一夸，他们会怎么夸呢？请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生 7、下面，老师要请一位兔姑娘来演一演，老师来读旁白——理解“轻轻〞 还要请一位鹿先生——理解“渐渐〞 男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试 [角色往往确定着人的思维、情感、语言和行动在语文教学中，从“学生〞到“学生〞的固定角色，经常使学生陷入“被接受〞、“被教育〞的传统模式和消极状态中，必定影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动学生假如由“学生角色〞转换成自己宠爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离这种生动好玩的教学方式，能激起学生主动参加的欲望，激发学生沟通的主动性，有利于进展他们的思维和语言 运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的改变、体验的深入而不断地改变他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了肯定程度的拓展在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感] 8、走在秀丽的小路上，心情也很好呢！难怪伴侣们都喜爱在这里散散步，说说话可是，没过多久，小路就变了样。
〔出示图片〕 你看到了什么？ 9、你的心情怎么样？指导朗读 10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，说：——呀，秀丽的小路不见了 请一生，问：兔姑娘，你为什么皱起眉头呀？ 鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，说：——咦，秀丽的小路怎么不见了？ 请一生，问：鹿先生，你为什么捂上鼻子呀？ 鸭先生也叫起来：——天哪，我的秀丽的小路呢？ 请一生，问：鸭先生为什么要叫起来呀？ 11、兔姑娘、鹿先生也很难受呢我们来比一比，看看谁更难受 分角色朗读〔女：兔男：鹿合：鸭〕 [这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的秀丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以诧异/气愤/焦急/绝望的语气读出秀丽的小路不见了。
在朗读中流淌着对文本更深一层。