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1、人教版语文七年级上册第四单元解析大荔县洛滨中学 吝桂荣今天我为大家分析的是人教版语文七年级上册第四单元，九年义务教育语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程基本理念是：（一）全面提高学生的语文素养，这里强调的是必须面向全体学生，而不是精英教育。语文课程应培养学生语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点
2、。语文课程是实践性课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。应注重语文与生活的结合，重视综合性学习。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，初步养成现代社会所需要的语文素养。 第四学段（79年级）教学目标分为五个部分：（一）识字与写字1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500
3、个左右。2在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3临摹名家书法，体会书法的审美价值。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6能够区分写实作品与虚构作品
4、，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感
5、悟和运用，提高自己的欣赏品位。10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。（三）写作：1写作要有真情实感2多角度观察生活，表达力求有创意。3具有独立写作的能力。4写作时考虑不同的目的和对象。选择恰当的表达方式，注意详略，运用联想和想象等写作技巧，正确使用常用的标点符号。5会写记叙性文章，会写简单的说明
6、性文章，能写简单的议论性文章，会写常见应用文。6能从文章中提取主要信息，进行缩写，扩写，改写。7能修改自己的作文，做到文从字顺，会互相评改作文，。8作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。（四）口语交际：1注意对象和场合，学习文明得体地交流。2耐心专注地倾听，理解对方的观点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4根据需要调整自己的表达内容和方式。5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能进行主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6与同学讨论问题，发表自己的看法，能有针对性地发表意见。（五）综合性学习
7、1能自主组织文学活动。2能选出研究主题，制订简单的研究计划。能写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会注明所援引资料的出处。人教版语文七年级上册课文结构简析：册共有六个单元三十篇课文，每单元都是五篇课文，后面附有写作或者写作与综合性活动。课后附有课后古诗十首。名著导读是冰心的繁星春水和伊索寓言。还附录有写好硬笔行楷字。第一单元主题为诠释亲情。浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而又美好的感情，描写亲情的诗文往往最易打动人。这几篇文章以作者的切身体验，写出了亲情的丰富与多样，可以引起读者的共鸣。能力要求是
8、：整体感悟文章注意语言的积累和写法的借鉴，并要学会圈点勾画。第二单元围绕学习生活选取课文。有的文章与学校生活密切相关，如,我的老师，王几何；有的是家庭式的特殊教育，如再塑生命的人；有的则由学校延伸到校外，涉及整个少年时期的学习与实践，如我的早年生活；有的则是古人的言论，涉及学习态度、方法、品德修养。目的是了解不同的学习状态，对比自己的学习状态；学习默读，整体掌握课文内容，准确把握作者的思想感情。第三单元主题为感悟自然。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然陶冶了人们爱美的心灵，也锻炼了人们发现美的眼力，自然中有美的景物，美的情感，美的语言。所以这个单元的重点就在于品味文章美的
9、语言，并探寻在如此美的语言背后的炽烈而深沉的情感，启发学生去探寻周围没有被注意甚至没有被发现的美，培养他们对美的感受力。在整体把握的基础上，揣摩欣赏精彩句段和词语，并注意积累。 第四单元主题为关爱生命。对生命的认识是人生观中的一个大问题，它是一个令人深思的话题。追求美好的人生是人共同的目标，这一单元的文章围绕作者对理想的憧憬，体验和思考展开，让学生体味人生，关爱生命。这一单元在能力要求上需要学生能够整体把握文章，提高朗读能力。写作要求是突出中心。综合性活动以“成长的烦恼”为主题，进行口语交际和写作练习。 第五单元的主题为探索科学。当今社会科学正以前所未有的速度向前发展并在各个领域发挥出影响力，
10、这个单元的各篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。这一单元要鼓励学生自主探寻科学世界，搜集资料，激发求知欲望，培养科学的精神。能力要求在理解课文的基础上练习概括课文的内容要点，练习速读课文记住主要内容。 第六单元主题为想象世界。人类需要创造性的人才，这个单元都是极富想象力的文章，作者以种种奇思妙想描绘出亦真亦幻的世界令人惊叹。这要求学生激活自己的想象力深入理解文章。在能力上继续训练速读，默读和朗读。默读便于快速了解文章的主要内容，调动学生思维，让学生发表自己的看法。 修旧教材的对比：原课本自2001年开始编写和使用，距今已经十多年了。与过去课本相比有质的飞跃。，课本架构、主线、板块等一仍旧贯，
11、不过还是大大地提升了课本的质量。总体上本着“理性回归”的原则，在保持课本原有的重视人文内涵、重视语文实践的基础上，增补语文知识、语文能力的内容，均衡合理地配置课本的诸要素，更加有效地发挥引导教学和规范教学的作用。下面从几个方面具体说明。一、实现了“工具性”与“人文性”相结合原课本受21世纪初语文教学潮流影响，人文性非常突出，这次修订在保留和巩固原有人文性的基础上，增添语文工具性内容，真正实现了“两结合”。首先，更新了单元导语。也许很多师生不太关注单元导语，其实这些篇幅短小的导语体现了教材的编写意图和教学指向，教材编写者非常重视，编写时颇为精心，反复修改。原七上课本单元导语“人文性”倾向明显，工
12、具性目标要么空缺，要么隐晦其辞，唯一可以落到实处的只有“朗读”一项（6个单元中有5个涉及朗读目标）。而修订版的导语则保留人文味浓厚的第一段，同时更换第二段，明确了知识目标和能力目标，并且前后有一定的关联。各单元导语有着这样一些共同特点：1关注阅读方法；2重视程序性知识；3目标表述具体，甚至有数据。只是原第6单元的“要调动创新思维，积极发表自己的看法”这一极其富有新课程特色的目标，即兼具人文性与工具性的目标消失了，仅剩“快速阅读”一项具体而微的目标，有些遗憾。其次，重新设计练习题。这次修订适当增加了题量，每课的题在34道之间，个别的课是5道题（世说新语两则），也就是说，普遍增加了阅读教学的训练量
13、。另外，在题型上也发生了变化，原有的开放题减少，新增题都是有训练力度的。例如原课本春的练习题：第1道是朗读题，第2道是品味语言题，第3道是探讨比喻修辞方法题。3道题全无整体把握课文内容大意、分析段落层次和分析写法特点的指向，可以说语文味淡薄。修订后变为4道题，从整体把握到语言品味的语文训练题兼备。再有，增补语法和修辞知识。原课本语文知识缺乏，这次修订新增了“词义和语境”“词语的感情色彩”“比喻”“比拟”“夸张”等5篇知识短文，全是一些必要而简明的知识阐述，作为课本的补充内容穿插在各单元，供学生自学，不属于教学内容。此外，修订后的课本还增补了写作内容，这是新课本的重大变化，后面将详述。二、调整单
14、元次序，添新文弃旧篇调整单元和更换课文，是这次修订的一个重要举措。根据十多年来各地教学反馈，对七上深难单元的处理，一是取消，二是往后移动。原第1单元（“感悟生命”专题）移到第4单元，第2单元（“理念信念”专题）取消了。取消者，以其课文偏于深难，学生不易理解其中的抽象意义。至于换课文，原则上每个单元各换一篇，即淘汰难读的、位置不适合的，换成浅近的、位置适合的，例如原课本鲁迅的雪换成了史铁生的秋天的怀念；文言文换了两篇，童趣换成虽有嘉肴，山市换成河中石兽。其中现代文的更换还有一个考虑，是让课本面目稍新一些；文言文是根据新课标推荐篇目更换的。三、增加写作单元，弥补教材缺失当代语文课本基本上是以阅读为
15、主线编排的，写作是其附庸，尽管都努力地实现读与写结合，但是结合度仍小，而且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。老版课本过度关注语文的“活动性”，忽略了语文的“训练性”，忽略了知识目标、能力目标等。此次修改让写作部分独立出来，既脱离综合性学习，又与阅读并列。但不完全独立，每一个写作专题都与阅读专题保持一致。全册共6个写作单元，每个单元都由“写作导引”和“写作实践”构成。导引部分，既有激发学生写作热情的话语，又有写作技法的提示，所引写作范例都来自单元的课文；实践部分，都设3道写作题，小作文和大作文兼备，供师生自由选择训练，3题不要求全做，可以选做。全册阅读专题和写作专题列表如下。从上表可以看出：1本册写作单元专题设置的依据，一是此一学段的学生理应具备的写作态度、写作技法等，二是与阅读的互动关联。2本册写作单元涉及面广，大体分为两大方面：一是写作的原则（第1、2单元），一是写作的技法（第36单元）。3读与写相关联，如第5单元拟环保宣传提纲、写自然事物的作文，与此单元学科谱文章相呼应；第6单元写故事、根据要求写想象作文，与此单元学想象文章相呼应。这些写作单元难易程度不一，对于刚升入初中的学生来说，可能第3单元方便操作，第4、第5单元难操作；虽说读与写有关联，但是二者仍有一定的疏离，如第3单元“文从字顺”的写作目标与“自然美景”的阅读目标没有必然联系
