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1、“3+X高中生物复习 新课标 人教版在全面推进素质教育的今天， 高考从形式到内容都发生了深刻的变化。 高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点， 根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。1 、注重基础知识的梳理，形成知识网络基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网， 便于学生理解性记忆和回顾。 如， 脱氧核糖核苷酸基因DNADNA 结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。 这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维
2、。2 、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化， 引导学生积极思维、 逾越思维障碍、 跳一跳才能摘到桃，否则无法解决 高考综合能力问题。 当前的生物教学应该将生产、 生活中的生物问题融入生物课堂教学中， 以增强理论与实际的有机结合， 促进学生思维活动的发展。 高三生物教学中引导学生发现生命现象、 生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、 CO 中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。3、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力在
3、复习时按照专题对图表图解进行复习， 加强对学生的思维迁移能力的培养。 如， 光合作用和呼吸作用的图解、 有丝分裂和减数分裂的图解、 生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本） ，复习时引导学生分析图解： （ 1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（ 2 ）依据食物链中能量流动特点： 低营养级高能量，高营养级低能量， （ 3 ） 依据图解写出本题的合理的食物链， （ 4 ） 依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目
4、存在着分析能力较差， 从图、 表中获取有用的信息能力不足， 对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯， 对此教学中可以用顺向思维、 逆向思维、 多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。4、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。 如， 通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系， 培养学生良好的思维方法。 因此， 生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的
5、比较、 有丝分裂和减数分裂的比较、 植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。5、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成。教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、 综合 和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。6、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的
6、地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究， 要求学生学会根据给出的条件， 自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNO3 和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。 要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤， 以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间， 让学生顺着题意发挥思维想象， 进而得出相应的答案。 符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。综上所述， 在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力， 注重学生对知识分析和运用， 但又不忽略基础知识的复习， 生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点， 改变教法， 消除了以满堂灌、 简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法， 重视了学生能力的培养， 全面提高了学生的素质。 2
