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1、研究性作文的实验研究2我的作文教学及研究故事系列之八十七研究性作文的实验研究2讲了研究性学习的价值，我又结合这上海一些地方的研究性学习操作，讲了研究性学习的内容的类型和过程、方式。研究性学习内容的类型研究性学习课程是隶属于综合理论活动课程板块的一种课程形态。总的讲，研究性学习课程的内容应该是：与学生实际生活相联络，?解读?p106、基于学生兴趣、由学生自主选择的自然、社会和学生自身生活中所选择确定的专题?解读?p74详细地讲，研究性学习课程的内容类型可以包括如下方面：1、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比方彩虹为什么是圆的？、火烧云为什么以红颜色为主，同时还有其它各种颜
2、色？、蚂蚁为什么可以认路？等自然现象；为什么男孩子喜欢武打，而女孩子却不喜欢？、为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？等儿童眼中的社会现象；冬天烧暖气时，火炉不在房间里，为什么墙壁也会黑？为什么离暖气片越紧，墙壁黑得越厉害？等生活现象。这类问题多以为什么的方式出现，研究的结果是对疑问的解释，具有一定的知识探究性。2、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比方怎么样才能去掉铝壶里的水垢、怎么样才能让教师喜欢我？、怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？、冬天里，生暖气时，怎么样防止墙壁变黑？这类问题一般以怎么办才能到达某一目的的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的某个问
3、题，有一定的功利性。3、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。这类文体与第一类的不同之处在于问题的着眼点比第一类要深化一些。第一类问题的着眼点在于一些现象的知识原因，探究原因的方式比较直接，运用某些知识就可以解决。本类问题那么不然，需要对多个至少是两个以上的对象进展观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论如小白兔喜欢吃什么样的食物？、怎样才能让爸爸妈妈快乐？、政府制止吸毒。香烟中有尼古丁，尼古丁也是毒。为什么吸烟有害安康，可是政府却不制止吸烟？等。4、知识产生背景与过程研究。如：是谁创造了造纸术，他是怎样创造的？他为什么创造造纸书？、毛主席曾经lsquo;为麻雀平
4、反rsquo;，当初谁把它定为lsquo;四害rsquo;之一？为什么当初定为lsquo;四害rsquo;，为什么又要给它平反？、推导平行四边形面积计算公式用的lsquo;剪贴平移法rsquo;，这种方法是谁创造的，它为什么要创造这种方法？等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。5、专门知识理论应用。这类内容有几种情况。a、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进展课外的试验、制作；b、教师在引导学生学过了某些知识以后，以理论应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多县作业中选择自己感兴趣的内容来完成。c、恰巧学生所学知识诱发了学生对
5、解决过去问题的兴趣。这几种类型的学习结果有一定的成品性。6、综合类型。学生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某一次研究性学习过程中，可能是一种甚至几种类型的综和。研究性学习的过程研究性学习过程的特点：关于研究性学习过程的特点，综合当前各地的研究成果，综合为如下几个方面：理论性。研究性学习以学生的现实生活包括自然、社会、学生的学习与日常生活和社会理论为根底开掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中建构课程。、以理论活动包括动手操作、读书学习、动脑考虑、借助现代信息技术等为主要方式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在lsquo;做rsquo;、lsqu
6、o;考察rsquo;、lsquo;试验rsquo;、lsquo;探究rsquo;等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，开展理论才能和创新才能。?解读?p73-74我以为，这里的理论性强调的是学生的亲身经历，除了上面提到的做、考察、试验、探究，读书、比较、考虑、请教一切学生自己为解决问题、完成工程所做的、经历的、考虑的过程，都是学生研究理论的过程。开放性。研究性学习的开放性表如今如下几个方面：内容的开放性。学生的研究性学习的内容不仅局限在课内的问题，来自与学生生活接近的、学生感兴趣的自然、社会和学习与生活的各个方面。时空的开放性。学生的研究性学习不局限在课堂时间，重点在课外时间；学习的地
7、点不局限在教室，重点是在家庭、社会、大自然。培养目的的开放性。研究性学习尊重每一个学生开展的需要?解读?p74，成认其开展的差异性特质，教师的指导与要求也因学生的差异而呈现个性针对性特点。评价的开放性。研究性学习成认学生在活动过程中所产生的丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性?解读?p74；同时，评价主体也呈现多元化特点，在研究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以由一群教师组成一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习小组相关的企业、社区或有关部门等等，甚至有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，那么意味着专业工作者或媒体也扮演了评价的
8、角色?上海教育情报快讯?2001、3、30?事实研究性学习，培养创新精神?生成性。?解读?中提到的生成性，指得是学生的学习内容和方式的生成特点每一个活动都是一个整体，而非根据预定目的的机械装配过程。随着活动的不断开展，新的目的不断声称，新的主体不断生成p74；同时，随着问题的解决，学生解决问题研究的方式方法也在不断地改变着。研究性学习预先的周密设计和规划不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。p74自主性。研究性学习过程的进展过程中，教师尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥，开拓了广阔的空间。他们自己选择学习目的、内容、方式及，自己决定活动结果呈现方式
9、，只对其进展必要的辅导，不包揽学生的工作?解读?p74-75。即使是学生在内容、方式方法的选择出现了问题时，教师也是以商量的方式，在充分尊重学生主观意愿的前提下进展。研究性学习的施行过程与方式：在研究性学习的施行过程中，一般按如下程序：1、进入问题情境阶段。通过开设讲座，组织学习参观访问、进展信息交流、介绍案例等方式，布置研究任务、目的，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储藏，提供研究范围，激发研究动机?研究性学习活动在理论中的操作问题?胡兴宏原载?上海教育科研?2001、3、p18-20。在这一阶段实际是研究定向阶段。关键在教师激发学生的研究动机、激活学生的问题和已有知识储藏、引发学生向
10、未知的研究需求。参观访问、信息交流、介绍案例等，是激发学生进展研究性学习动机的手段。详细讲，在这一个阶段中，包括提出问题或设置问题、认识问题、描绘所要的产品或操作，分配任务小组合作研究的工程或问题、推敲问题?问题式学习一条集中表达建构主义思想的教学改革思路?刘儒德原载?教育理论与理论?2001、5p53-56。2、执行解决问题，进展理论体验阶段。在这个阶段中，首先要根据要解决的问题是提出假设，综合自己探寻获得的、对假设比较重要的信息，将学习议题罗列为完成任务所需知道的东西，制定出行动方案刘儒德，同上。实际上，这一步是使问题进一步明确得到明确的阶段要解决什么问题、要怎样解决问题、要到达什么目的，
11、这些，在解决问题之前，都要明确下来。接下来，进展理论体验。学生在一种开放的情境中，主动搜索和加工处理信息，进展小组合作与各种形式的人际交往，以科学的态度解决问题，从一定的角度认识环境、认识自我，形成纪录理论过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。在这一阶段中，学生自主地查阅资料、阅读理解相关文章、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作理论、观察、记录、比较、考虑、想象、交流讨论、与所制定的目的方案进展对照、总结整理亲身获得的资料。3、展示成果。将自己或小组经过理论、体验所获得的收获进展归纳整理，总结提炼，形成书面材料和口头材料?研究性学习活动在理论中的操作问题?胡兴宏原载?上海教育科研?20
12、01、3、p18-20。以实物展览、作品交流、整理班级作品集、研讨会等形式，进展成果的展示与交流。研究性学习的组织形式。1、个人活动。一个学生单独进展一个问题的研究探究。这种形式可以最大限度地发挥每个学生的主观能动性，全面、细致地体验学习的全部过程，培养独立考虑、独立完成任务的才能，等等。缺点是受个人知识、才能等限制，往往耗时长，研究进程慢，有时会顾此失彼，收效少，也不利于培养与人交流、合作等才能。2小组活动。几个学生一般5人左右为一个小组，分工合作，共同进展一个问题的研究探究。这应当是最主要的组织形式。无论什么问题都可以采用这种研究形式。在研究过程中，小组的方案和方案的制订、分工、彼此良好的
13、配合、交流、团结等，是完成研究的必要条件。3、班级活动。指以班集体的形式进展的活动。它适宜于：研究性学习课程理论的学习，研究开始时的发动，完毕时的总结和成果汇报，参观、访问、听专家报告或讲座等。这三种形式实际是有机结合、不能割裂的。在小组活动过程中，小组各成员根据分工的不同，必须进展个人活动；在活动中间，各小组又必须向全班同学汇报进展情况及遇到的问题等；在活动完毕的总结和成果汇报时，又是以班组为单位进展了。研究性学习的评价前期，实验学校在研究性学习的评价方面，探究出了比较好的经历。详细讲，研究性学习的评价有如下特点：1、评价主体的多元化。在研究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是由一
14、群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。至于有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，那么意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。2、评价内容的丰富性和灵敏性。研究性学习评价的内容通常要涉及到以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究和工作设想、建议，能否与别人合作，采纳别人的意见等。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述加以反映，也在一定
15、程度上通过他的行为表现和学习的结果反映出来。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的程度进展评价，如查阅和挑选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和理论才能的开展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和才能，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其开展状态。3、评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。在详细操作中，可以采用档案评价、操作评价、辩论会评价等方式。
