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1、小学语文第三册：假设说课稿一，说教材?假设?是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗a=大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二，说理念课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。根据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而打破重难点。三，说目的1,认识9个生字。 2,正确，流利，地朗读课文。
2、 3,学习诗歌中一个小节。四，说教法 重视学生个性化的识字方法。 重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主，合作，探究精神五，说学法。 自主，合作，探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。六，说教学流程一，紧扣生活，导入新课。 学生的经历是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗 知道神笔的作用吗 让学生明白马良这枝神奇的笔为穷人做了许多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学习的欲望也被激发了。二，听配乐朗读，整体感知课文。 诗歌是艺术创作的精点，它融音乐，美术，文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所
3、描绘的画面，形成感性认识。三，识记生字，理解词语，交流个性化的识字方法。 低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际情况，我采用多种形式屡次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中互相提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培养学生个性化的识字方法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流共同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读，开火车读，小组赛读等多种形式反复出现生字，及时正音，并把生字放在词语中认读，进一步稳固生字的音，形，义，以此打破本课的重点，
4、同时把评价融入其中。四，初读课文，读通句子。 在学生学会生字的根底上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1,读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。五，细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。 “书读百遍，其义自见精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜欢的一节学习，小组内读后交流：这一节诗讲什么 你喜欢哪一句为什么 充分发挥学生合作学习的才能，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进展全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读，齐读，小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学，主动地学，关注学生学习过程的开展，让学生学有所得，在轻松，愉快中掌握知识，开展语言。
