《综合英语教学改革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合英语教学改革（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、综合英语教学改革摘要：通过介绍建构主义学习理论教育模式，探讨了 大学综合英语教学的改革。在该理论指导下，教师、学生、 任务和环境构成了一个建构知识的动态的平衡系统，而学生 处于该系统的中心地位。分析了建构主义学习理论四大要素 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”对大学综合英语 教学的指导和运用。关键词：建构主义综合英语教学改革一引言在二十一世纪的今天，大学综合英语教学必须适应科 技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国 培养出的大学生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟 练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间 的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实
2、 是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大学英语教育虽 然能够使学生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习 题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，学 生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大学 英语教学，尤其是培养学生听说读写总体素质和全面的跨文 化交际能力的综合英语课程教学，更应当为适应需求而进行 改革。二建构主义学习理论对综合英语教学的启示建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部 心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体 情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情 境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来 获取知识，掌握解决问
3、题的程序和方法，优化完善认知结构, 获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会 话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生 是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大学综 合英语教学过程中，教师应当很好地为学生创设良好的学习 情境，提供多样化的信息。英语教师是意义建构的帮助者、 促进者、支持者、引路者、评价者。学生应该认识到自己拥 有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努 力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会 自主学习，为终身学习打下良好基础。可见，建构主义学习 理论对于在大学综合英语教学中，培养自主学习者，培养适 应21世纪的善于学习
4、的终身学习者具有重要指导意义。设置情境，渲染氛围，引导学生积极、主动进入学习设置情境活动是大学英语教师应当重视的一种手段。 “情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、 担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活 动，从而为大学生的全面发展创造了条件。”在具体的英语 教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建立 起“主动角色”，使学生从传统教学过程中等待接纳的被动 角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教学教育过程。 具体在日常大学综合英语教学中，就是要让学生在实际情境 中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织 英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲
5、、英语小 品等语境活动。在实际英语教学过程中，如讲授上外出版社 出版、李观仪主编的新编英语教程)Thesportsmeeting这 一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带 着口哨走进教室。告诉学生将要举办Sportsmeeting,利用 教室通道做小型跑道举办Relayrace ,利用讲台进行 Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓 郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大 的学习兴趣和参与意识。从随后学生的课后作文中了解到， 实际上学生也乐意用这种方式学习英语。实践证明，只要英 语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且 是可以在英语
6、课堂上做得到的。指导学生协作学习，营造民主和谐气氛在综合英语学习过程中，协作学习是始终发生的，其 中包括与教师的协作，与同学的协作等。每当教师启发时， 学生应当积极与教师协作，自发通过教师作为中介来获取知 识，如围绕教师所提问题，全神贯注思考，认真对待，积极 回答。只有这样，教师才能了解学生掌握了多少，掌握到了 什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导人英语 文化时，设计的任务应当建立在合作学习基础上，如发现了 哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助, 促进学生学习。从建构主义的观点来看，学习既是个体性的 建构意义的心理过程，也是社会性的、团队中介的知识合作 建构过程。学生
7、在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学 生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习 群体，这就是一个知识合作建构过程。以李观仪主编的新 编英语教程Unit6Goodmanners为例。在老师指导下，预先 让五个组长带领各自团队，将教材warmingup中素材里的四 幅画，组织自己的小组设法改串成整个对话，为表演做好准 备。学生分别在团队小组中，共同学习其中的词汇、语法和 篇章等，然后进行讨论改写，协作学习。接着在老师组织下, 开展小组问竞赛，相互提问，相互辩论，如Inourdailylife, welikepeoplewithgoodmanners . wedon tlikepeop
8、lewithbadmanners . whataregoodmannersorbadm anners ?. whetherweshouldpunishthepersonswithbadma nners9 . whatarehtediferencesbetweenchinaandtheweste rncountries?”辩论胜出的团队在班级内进行表演，其他同 学在原来分组基础上对各个角色的manners进行辨别，哪些 是Goodmannesr,哪些是Badmannesr,并协作写作，总结该 团队最后的意见，提交老师。教师总结后，给予鼓励，希望 其他同学下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的
9、年 龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间的合作学 习，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识， 同时，可以相互扩大知识面，加深学生对不同文化的了解。组织会话交流活动，促进英语学习会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之 间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。此外，协 作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维 成果为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的 重要手段之一。学习者如果能充分把握这一点，那么对英语 的听说以及对知识的温故知新会有相当大的帮助。交流，是 协作过程中最基本的方式或环节。比如组织会话学习小组， 让成员之间通过交流来商讨如何完成规
10、定的学习任务，以达 到意义建构的目标，更多地获得教师或他人的指导和帮助等 等。其实，组织会话的过程就是促进学习的过程，在这个过 程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对 于推进每个学习者的学习进程，都是至关重要的手段。在课 上教师经常按角色分组，好差生搭配，上台表演，选出最佳 组合、最佳表演者。笔者有时还故意安排不同组的同学相互 检查近期的学习效果，要求临桌几位同学相互交流怎样学习 英语单词，如何加深单词记忆等，并从交流中体会不同学生 的单词学习方法，从中感悟适合于自己的最佳方法。这样多 种教学手段并用，不但促进了学习，巩固了所学知识，而且 加深了学生的协作精神。意义建构这是整个学
11、习过程的最终目标。在学习过程中，学生 要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其 他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语知识 结构学习上，便是要充分理解所学新课文的篇章结构、语言 点、句子结构、正确语法等，并在此基础上培养听说读写能 力，而后将其纳人自己的知识结构中。如：笔者利用一节课 时间，帮助学生整体理解课文篇章，使之能复述课文，并且 归纳本文的教学目标，写出心得，综合提高自己的理解能力; 第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型，利用测验 检查其具体的字、词和语法等是否能灵活运用，然后发一份 与本单元教学内容密切相关的阅读材料，设计几个问题，要 求学生5分钟之内完成
12、，可以口头完成也可以写下答案；第 三节课做一套同步训练题，包括单项填空、完形填空以及阅 读理解两篇。学生能自我检测是否掌握了该单元的重点。教 师在综合英语的整个教学活动过程中，帮助学生获得知识， 同时帮助学习者根据自身经验，去建构有关知识的意义，而 不要求学习者记忆和背诵教师讲授的内容。三建构主义理论在大学综合英语教学中的具体应用听说能力的提高根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务是 尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言 情景呢?可利用多种手段或媒体。学生置身于这种情景之中， 在教师启发下，会情不自禁地想到运用学过的语言知识来表 达自己的感受、看法、设想或者疑问。其中疑问
13、可以是关于 语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者 是由学生自己创设的、由感而知的、与主题有关的感受及设 想。由此与主题相关的诸多内容逐渐丰富起来，学生也应尽 可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表 现，其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下， 程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了 以后，中等学生的自信心会大增，也会积极地发表意见。经 过这两轮演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语 了，也可以进行基本的语言操作了。这时，教师或一个程度 较好的学生提问，相对较差的学生回答。这样，相对较差的 学生在较好的同学主动带领下，可逐渐由被动转为主动
14、。这 是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加， 锻炼自己的交际能力、口语能力，增强自己的信心。学生对 即将学习的新语言和自己不会表达的语言做到心中有数了 以后，在教师创设的情景的帮助下，能够清楚而自然地听出 并能说出新的语言。接着教师迅速检查，以确保学生都能理 解掌握，同时，学生应认真思索，给出暗示，以便教师知道 是否继续深入讲解。读写能力的完善新的语言点介绍完毕，教师安排学生快速阅读课文的 对话或，由教师给出设计好的问题，学生就课文内容进行回 答，以便教师检查其阅读的速度及质量。下一步由学生提出 难点，教师解答；而后教师进一步提问，此时对重点、难点 作一些解释，必要时运用汉语帮助
15、解疑，最终达到提高学生 阅读能力目的。同时，根据的题材类型、学生的读后感言， 安排学生进行相应的写作练习，如短文、信函、故事及调查 报告等。其实写作教学更应当重视过程教学。新的写作教学 并不是只给学生一个写作题目，学生完成后上交，而是更注 重写作的过程步骤。整个教学步骤包括激发学生的写作兴 趣，通过头脑风暴了解学生的观点，学生计划和组织观点， 然后起草写作，最后进行反馈教学等。在这过程中，注意引 导学生进行协作写作，即通过教师引导，学生自己总结并提 出与课文内容相关的感兴趣的主题，通过简短的分组讨论得 出问题的解决方案，然后学生各自完成自己的，而后在小组 中分别读出自己的并相互给出改进意见，此
16、时应重视的中心 内容。接着学生分别完善各自，然后互换修改的组织和语言 等。教师在整个过程中注意倾听并相应地给出参考意见，最 后作出总结。通过这样的建构意义教学，学生语言、阅读能 力和写作能力将共同得到提高，达到多赢目的。教师在大学综合英语教学的整个过程中，应当注意， 当新课文的阅读理解已经没有了疑难后，教师便顺应变成了 “乐队的指挥”，先集体后分组，或按集体一一女生一一男 生等形式进行听说写教学组织工作。先人多后人少最后到每 个人都会说能写。练习阶段，学生尽可能用所学语言表达实 际意义，这需要做许多实际性的练习。教师逐渐减少对学生 的控制，学生应开始试着独立运用语言，进行口头表达，也 可先把要说的内容大致写下来再表达。在操练过程中巩固学 过的词汇、语句、语法等。超级秘书网： 一堂课可主要设计以下几个步骤：1. 创设情景一一学生2. 置身于情景中一一学生3. 介绍语言点一一教师4. 操作学生5. 练习一一学生从以上五大步骤来看，在整个教学过程中，学生是主
