学习策略学与教的过程分析摘要：本文从学习策略的内涵出发，分析了学习策略习得过程及其阶段特点，在此基 础上提出了 “动机■示例■探求•优化■创生”五个环节的学习策略教学方法关键词：学习策略教学五环节“为了每一个学生的发展”，是新一轮基础教育课稈改革的核心理念，要实现每一个学 生的发展，关键是促进学生学习方式的转变，让学生学会学习学会学习”意味着学生能 运用学习策略，依据学习任务和当前的学习情紮计划学习进程，选择学习方法，自觉地评价、 维持和调控学习活动以提高学习效率，取得良好的学习效果但在课堂教学中如何帮助学生 掌握学习策略，提高学习策略运用水平，成为新课稈中教师们越来越关注的热点和焦点1. 学习策略的内涵研究表明：学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的；学习策略是有关 学习过程的；学习策略是有效学习所必需的，能够科学地分析学习的条件或学习情境，选择 有效的学习方法、规划，达到预期满意的效果；学习策略是在元认知系统的监控下，白主有 效地接受新知识的认知过稈；学习策略是一个动态的执行过稈，这个过稈包括学习的调控过 稈（特别是元认知的活动过程）以及学习方法与技巧因而一些研究者认为：学习策略是学 习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式①。
2. 学习策略习得过程分析学习策略由一般思维方法、学科思想方法、以及对某类学习活动的反思、经验总结形成 的，主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略学习策略作为一类特殊的稈序性知识，其习得过稈也要经历三个阶段：陈述性知识阶 段——产生式阶段——策略化运用阶段陈述性知识阶段是以陈述性知识表征学习策略的行 为操作序列和应用条件，在习得过程中主耍表现为理解、领悟别人陈述、示范的学习策略, 或者从知识技能的学习活动中概括、提炼出蕴含其”11的策略操作程序和应用条件，该过稈实 质是对学习策略的稈序、规则与应用条件、适用范围的认知，是关于“是什么”、“为什么” 的知识产生式阶段是由陈述性知识表征的行动序列过渡到由产生式表征的行动序列阶段 如习得过程主要表现为通过具体情景中的程序化运用与练，在体验学习策略稈序、规则与 丿、''/川条件、适用范围的基础上，将解决同类问题的学习策略初步构建成“条件——操作”形 式编码的产生式系统，是关于“怎么做”、“如何做”的稈序执行系统策略化皿用阶段则是 优化以“情景（条件）——应用”为特征的策略经验结构，一方面使学习策略具有了普遍适 用性和广泛迁移性,另一方面促进了学习策略应用的简约化与高效化，是关于策略“何时用”、 “何处用”的调控性知识。
基于以上对学习策略习得“三段论”的分析，从学习策略教学的 角度，我们认为可将学习策略习得分为五个步骤，如下图：习得过程 阶段特点2.1需求与期待在整个学习策略的学习过程中，策略学习动机始终是强大的动力因素因此，应创设问 题情境和应用情景，让学生充分体验各种学习策略运用的过程及其有效性，激发学生学习和 探求学习策略的欲望和热情，让学生在成功的体验中强化学习策略的白我效能感，H觉将教 师外在的要求内化为a身内在的白我需求和期待，强化策略学习的动机2.2感受与领悟根据学习策略W用时条件性与操作性的特点，也就是说，根据策略应川时偏重条件识别 还是偏重操作稈序的学习，可将学习策略分为两种基本类型：行动序列型和范型识别型行 动序列型学习策略相对来说，应用条件明确和易于识别，程序步骤基木稳定，但操作稍复杂, 如化学实验观察策略、SQ3R阅读策略、名实结合策略等范型识别型学习策略相对来说， 应用条件不易识别，情境性强，虽有相对简单的操作稈序可作问题解决的“框架指南”，但 执行操作仍需依据具体问题情紮作灵活变通，如类比策略、关键词学习策略等（显然，对同 一学习策略，不同学习者由于分别掌握条件部分或程序部分稈度的不同，分类可能不同）。
木阶段学习策略的习得特点，对行动序列型主要通过陈述、示范，理解学习策略的bl的、意 义和操作稈序、步骤、规则；对范型识别型主要是体验潜含、渗透于教学过稈和教学内容中 的学习策略，感受和领悟策略运用的过程和有效性2.3规则化与条件化本阶段的特点是不但构建了有关问题解决的学习策略的程序方法步骤，更重要的是明 确调用这些程序方法步骤的条件性知识行动序列型学习策略应用条件和程序相对明确具 体，策略知识木身直接指向具体的思维操作，因而这类策略在理解领悟Z后，应在各种条件 与情景中反复运用，并在操作执行中进一步探求学习策略的条件性知识，增强学习策略运用 的效能感，提高学习策略运川的积极性和自觉性范型识别型策略则应在学生具有直接感性 认识和体验的基础上，通过I叫顾学习，主动探究求索，去发现和领悟学习策略，归纳学习策 略的规则性知识，概括其操作要点、操作稈序、步骤和完成标准、注意事项等在概括时要 注意策略表述的准确性和稈序步骤的可操作性，对策略使用者尽可能初级2.4内化与迁移本阶段的主要特点是通过学习策略的进一步运用，内化活动经验，强化主体体验，在变 化的情境中不断丰富、充实各种策略应用的条件性知识，在不同的学习情景中能习惯性地选 择与使用所学的策略获得学习的高效率和高效果，使策略的使用达到了习惯化和远迁移化水 平。
2.5生成化与个性化本阶段的主要特点是学生建立了对策略效用的信念,在学习中会白主地寻找提高学习效 果效率的策略同时伴随策略在应用过稈中的工成和丰富，不断将方法窍门、突破l」Z类的 心得体会融入到白己的策略经验结构中，形成了符合个人个性特点的策略这意味着学生进 入了能依据学习任务和当前的学习情景计划进程，选择方法，白觉地维持和调控学习活动的 主体白我发展过程三、学习策略教学根据学习策略形成和发展的阶段性分析，我们认为学习策略教学应依据五个环节进行, 以提高策略学习的有效性丿 一4 y a也设情景湫发预期口接示例IHJ接示例探求策略•71导概括化 条 件•【一一 ftl对指导仪化训练反馈检验小结提高风知需求曰我期待理解规则亞受条件b 1 b > *何括规则他建条件/e化经验叽化条件曰主运用丁性迁移学习策略“五环节”教与学结构3.1培养和激发学习动机有实验表明：学习动机的性质和程度制约着学生选择什么策略和运用这些策略的白觉 性具有内在动机、深层动机的学生，往往倾向于选择有意义的和起组织作用的策略；具有 外在动机、表层动机的学生，往往倾向于选择机械学习的策略，动机强的学生倾向于经常使 用他们习得的策略，而动机弱的学生往往忽视学习策略的使用。
同时，学生要将自己从学习 过程中体验和感悟的方法提升到策略层瓯，完成学习策略的条件建构和条件优化，是需要极 大的心理能量的由此可见，这种高度自觉的、以H身认知活动为认知对象的思维活动如果 缺乏强烈的学习动机的激发、指向和调节是难以持续开展的情感教学心理学指出，教学活动中的基木矛盾包括情和知两个方面：从认知方面看，主 要体现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上，涉及的是可接受性问题；从情 感方瓯看，主要体现在教学要求与学生当时的具体需要Z间的差距上，涉及的是乐接受性问 题因此，贯穿于教与学全过稈的学习策略的培养和发展，不但要考虑每个学习策略的可接 受性问题，更要充分关注每个学生对学习策略的兀接受性问题我们认为，培养和激发学生 内在和深层次的策略学习动机，一方面要通过外部机制激发和调节如加强学习的目的性教 冇；让学生明确有关学习策略的目的和要求，增强目标意识；结合教学内容，从学生已有的 知识、经验、经历、体验出发，联系社会、生活、生产实际，通过促进学生建构策略学习内 容的个人意义来激发兴趣和动机；做好学情调查，加强策略指导针对性；加强策略的反馈和 个别诊断性指导等；另一方面要引导学生根据白我发展的需要，调整认知评价，学会动机的 白我调节和白我激励。
如让学生白我确定学习目标，学什久 学到什么稈度由学生根据H己的知识结构和水平白我确定，引导学生根据目标达成度lj我奖赏与激励；结合学习的目标、 过程和效果引导学生从学习努力穆度、策略运用等方面进行积极自我归因；尤其重要的是, 在教学过稈中教师要努力创设问题情境和策略应用情景，使学生充分体验各种学习策略运用 的过程及其有效性，激发学生学习和探求学习策略的欲望和热情，让学生在成功的体验中强 化学习策略的白我效能感，H觉将教师外在的要求内化为H疗内在的学习需要将内外激励 和调节机制有机结合起来激发和培养学生的内在动机，是促进学生学习策略白觉运用的根木 动力3.2示例学习策略学生在长期的学习过程中，会有意无意形成一定的、与直接经验相结合的学习策略， 但大多是不白觉的、零散的，缺乏普遍适用性和广泛迁移性因此，教师应结合学生认知发 展阶段、具体策略的特点和学生已有的经验基础，采用不同的方法和途径示例学习策略，以 利于学生主动接受、内化学习策略一种策略呈现方式是明示法适用于行动序列型学习策略，明示法主要由行经验者（教 师或同学）直接陈述、提示或示范，学习者理解学习策略的目的、意义和操作稈序、步骤、 规则。
也可在学生完成某项任务过稈中遇到困惑或无力解决时，由有经验者（教师或同学） 呈现教学形式可采作专门的课堂教学，也可结合课堂教学利用一定时机进行呈现另一种策略呈现方式是渗透法适用于范型识别羽学习策略，其主要教学方式是rtr教 师有bl的、有计划地将某一学习策略潜含、渗透于教学过程和教学内容中，让学生在知识的 形成过稈中充分体验策略的运用过程和有效性，在积累到一定稈度的经验和认识后，师生再 共同挖掘和概括示例环节氏接影响着策略教学的针对性和学生对学习策略的认同度因此, 首先要在学情调杏的基础上，结合学生学习策略缺失类型（习得性缺失或利用性缺失）有针 对性地选择策略；二要善于挖掘教材的学习策略因素，努力变“教材”为“学材”；三要视 学生接受稈度选准呈现时机四是精心设计呈现方式和情景，使教学过程成为学习策略的动 态展示，促进学生初步领悟策略运用的过程和有效性，形成对该策略的初步认知和态度2.3探求学习策略偏重策略知识传授，忽视指导学生主动探索和评价，是学习策略教学低效的重要原因 因此，由直接明示而习得的行动序列型策略，应创设各种条件和机会让学生反复运用，同时 引导学生积极白我评价，让学生在操作执行小进一步探求学习策略的条件性知识，增强学习 策略运用的效能感，提高学习策略运用的积极性和H觉性。
由渗透法习得的范型识别型策略, 则应在学生具有直接感性认识和体验的基础上，通过冋顾学习，引导学生主动探究求索，去 发现和领悟学习策略，归纳学习策略的规则性知识，概括其操作要点、操作程序、步骤和完 成标准、注意事项等在概括时要注意学习策略表述的准确性和学习策略程序步骤的可操作 性如在催化剂概念教学中渗透实验理解策略的教学：探求环节的直接H的是引导学生在理解知识形成过稈的基础上概括出外显的具体操作 模式等策略性知识，达到能“居高”（把握一般方法、规则、策略）“临下”（结合具体问题 情境）地运用的目的，但更为重要的是促进学生建构良性的过程预期（自己能否胜任）和功 效预期（结果的价值判断和有效性预期），以促进学生将学习策略的外在指导内化为自身的 学习需要2.4训练学习策略我们常常会发现，不少学生虽也能记住一套套的学习策略知识，但在实际应用时却束手 无策或“忘了策略”，有的学生在教师提示下能够及时运用，但在不同的学习情景下却又不 能独立应用造成这种现彖的主要原因在于对学习策略缺乏必要的有针对性的指导和训练, 学生的策略知识结构尚未转化为策略活动经验结构针对这种情况，我们的主要做法是：一是在学情调查的基础上，加强监督和管理，鼓励和帮助学。