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1、基于任务驱动教学法罄护游客源国教学模式摘要：任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文 分析当前旅游客源国课程的教学现状入手，阐述了客源国教学普遍存在的问题。 针对这些问题，提出了采用任务驷动的旅游客源国教学模式，对该教学模 式的特点进行了分析，并对该教学模式的实施过程以及应注意的问题进行了阐 述。关键词：任务驱动；旅游客源国；教学模式据世界旅游组织的预测，未来儿年内，全球旅游业仍将保持较高的增长速度, 世界旅游市场仍具有巨人的发展潜力和广阔空间，中国出入境旅游也迅猛发展， 将成为世界第一人旅游目的地和第四人旅游客源国。在这种背景下，旅游专业 的学生掌握丰富的国际旅游背景知识，
2、理解中国国际旅游客源市场碍求，就成 为培养基本索养和行业工作基础的必须。因此，旅游客源国已经成为大多 数院校旅游管理专业开设的主修课程之一。这门课程的重要特点是它具有广泛 的知识量和具有较强的综合性，学习这门课程一方面要掌握旅游客源国的广泛 知识，这些只是在学生从事国际旅游工作中非常实用，另一方面要学会通过客 源国的经济、政治、文化、与我国的外交关系等因索分析我国海外客源市场的 情况及其变化的规律。然而，当前大部分学校仍然采用传统以讲授为主的教学 模式，而且以客源国概况的讲授为主要内容，学生在学习中被动接受，乂因这 部分内容浅显易懂，无法引起学生的重视。学生在学完这门课程片，绝人部分 同学对客
3、源国概况只是略知一二，对客源国旅华市场的情况不会分析、判断， 远远达不到课程口标。如何让学生能够在学握基础知识的同时学会分析实际问 题，是笔者在旅游客源国这门课程中采用任务驱动教学法的目的所在。一、传统旅游客源国教学面临的主要问题()教学目标错位，缺乏旅游市场分析旅游客源国的课程任务应该是为中国国际客源市场的开拓和町持续发展服 务，教学内容体系是以国际主要客源市场的形成与发展为基础，研究中国主要 客源市场的发生、发展、变化、特点及分布进行规律性。因此，其教学口标应 是通过教学让学生既掌握各旅游客源国的具体情况，乂掌握国际旅游客源市场 的一般规律，尤其是中国主耍客源市场的基本情况及发展规律。但是
4、很多教材 的内容只系统介绍了客源国的口然地理、历史人文、政治经济、民俗文化、旅 游资源等，缺乏对客源国旅游市场的分析，这就导致旅游客源国课程的教学实 际上是对主要客源国的自然地理、政治、经济、文化、旅游业等概况的介绍， 以及客源市场一些基本旅游数据的罗列，有些其至只有对客源国概况的介绍， 而没有通过对这些因索或数据的分析，归纳出这些客源国市场尤其是旅华市场匸:i教材内容陈旧，与不断变化的旅游市场脱节 旅游业的发展尤其是国际旅游市场的发展十分迅速，叮以说每年在客源市场上 由于经济、政治或自然灾害等因索的影响，客源国的旅游市场都会有各种各样 的变化，所以，在教学过程中应该是每年都耍增加新的内容或更
5、新数据，否则 就无法准确把握主要客源国出境旅游及旅华市场的情况。虽然近两年出版的教 材已经使用最新的数据，但教材的更新显然还是无法满足这一要求，特别是“IH版新卬”现象玄接导致了教材对客源国的政治、经济时申概况和旅游业现 状发展概况阐述不详细，时效性较差，对客源国出境旅游市场及旅华市场的分 析的滞后性体现得更为明显。（三）教学过程偏重肓接灌输，导致学生被动学习旅游客源国课程涉及多方面的知识，与历史、地理、社会、政治、经济、 民俗等密不可分，知识点多，信息量人，学生理解起来很容易，但是记忆相对 闲难，冃有些国家的国情容易混淆。目前采取的玄接灌输的教学方法往往导致 学生被动学习，对简单的知识点不重
6、视，不认真听讲，或者即使对有趣的内容 认真听了，课后又忘记，最终教学效果不理想。同时，本课程的教学口标除了 让学生掌握客源国的的概况外，还要使学生学握客源国旅游市场的特点及规律， 耍达到这一目标，就耍培养学生通过政治、经济等因索分析旅游市场的能力。 这一能力的培养仅仅靠直接灌输是难以实现的。二、任务驱动教学模式及其特点“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动 就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题 动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的 学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动
7、教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变 了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学 生主动参与、口主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动” 法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高 学生口主学习及与他人协作的能力。与传统的旅游客源国教学模式相比较，任务驱动教学模式将体现出以下优 势：第一，由于教学目标被分解成为了不同的任务单元，学生对于这门课程应 该学习或具备的能力非常清楚，学习日标和日的非常明确；第二，为了完成相 应的任务，学生需要查阅相应的资料和最新数据，S然会把最新的内容引入到 教学过程中
8、，弥补了教材内容落厉的缺点；第三，任务会激发学生的学习兴趣， 课前、课上都能够主动地学习、交流，教学气氛更活跃；第四，可以通过学生 完成任务的情况客观评价学生的学习效果，不断指导任务的调整，以更好地实 现教学目标。三、旅游客源国任务驱动教学模式的实施过稈下面以第三章东亚太地区主耍客源国的第一节“日本”为例对任务驱动教 学模式的实施过程进行探讨。（一）任务的设计与分配1、确定任务任务的设计耍围绕教学目标进行，分知识目标和能力目标。“日本”这一节的 知识目标是掌握日本的地理称誉、传统文化的代表、民俗节日、礼仪、禁忌以 及苦名的城市和景点:能力口标是熟悉日本旅游市场的特征，学会根据日本的 经济、人口
9、特征、习俗、中日关系等因索分析日本旅华市场现状、特征及趋势， 能够针对日本人的旅游需求特征提出针对性的市场开发建议。根据教学目标， 把任务设计为协作任务，学生分组厉分工合作，集体完成具体任务，并制作 ppt进行成果展示。协作任务一：通过收集资料分口然地理、人口与民族、政治、经济、文化、风 情与习俗、著名城市与景点7部分对日本进行介绍。协作任务二：杳询会影响到日本旅华市场的各方面因索，并分析这些因索对日 本旅华市场可能带來的影响，据此提出应对策略。2、任务小组的成立及任务的分配任务小组的形式可以对任务分解，避免任务过丁繁重，小组成员相互合作和激 励，通过对话、交流、协商祺至争论的方式完成学习目标
10、，在这个过程建构起 知识体系，可以培养学生的求异精神、创新能力和合作梢神。每一小组人数以 4至6人为宜，每个小组确定负责人，负责合理分解任务；审査小组学习的系 统性，保证任务完成的有效性；并对做任务过程进行记录，以作监督。基于两大任务把小组平均分为两部分，一部分小组承担任务一，另一部分小组 承担任务二，各任务组完成任务后，通过小组间互相评价以及教师的指导，选 出本任务组内校好的一组进行课堂展示。分配任务前，指导学生查阅资料的方 法，主耍通过互联网、报纸杂志以及学术期刊，比如互联网上的客源国官方网 站、地区的门户网站，中国旅游报、中国期刊网等。（二）任务实施任务的实施包括学生在课后采取分工合作的
11、方式进行搜集资料、小组讨论、制 作ppt,在任务组内推选进行课堂展示的代表小组，以及代表小组在课堂上展 示他们解决问题的过稈和结果。展示过程中可以采取讲解、讨论、表演、播放 音像等方式，力求生动形彖地完成任务。任务实施过程中需耍监替和指导。监替工作由小组长和教师共同完成，小组长 负责记录任务分配、每个成员的任务进展情况以及其中的问题，随时与教师沟 通，及时解决问题。在进行代表小组推荐时教师查看任务记录，对各组的完成 情况进行对比，给出指导、改进意见，并与各小组长共同确定课堂展示的代表 小组。（三）评价补充承担不同任务的两个代表小组展示完后，学生根据展示情况进行评价和交流， 教师根据各小组的任务
12、完成情况给予适当的补充和评价。评价内容包括任务完 成过程评价和结果评价。过程评价由各小组根据记录及学生参与完成任务的情 况进行自我评价让小组每一个成员对完成每一次任务的情况都非常淸楚，对下 一次任务的获取和完成的信心就会更人。结果评价宙承担同一任务的小组间互 评、教师点评相结合的方式给出小组分，要表扬任务完成好的小组。总结包括 任务中需耍掌握的知识点，并对学生没有涉及到重耍知识点进行补充。四、教学模式中需耍注意的问题（一）以实现任务为核心传统的旅游客源国教学一般是教师按照教材讲授，任务驱动的教学模式应通过 任务的实现过程来组织相关教学内容。教学过程中，可先对日本的概况、日本 旅游业的发展以及日
13、本旅华市场做一个总的概括性的介绍，之后便可进行任务 教学过稈。需耍注意的是，在进行概括的过程中，切忌展开讲的太多，应以满 足任务日标的实现为主要标准。比如介绍日木旅华市场的现状，只需介绍其目 前的人数、在我国客源国中的排名、可能的一些影响因索作为引子，不能把旅 华市场的特征、影响因索等都展开来讲，否则任务就显得没有意义。（二）增加任务完成情况的展示、讨论环节任务驱动教学模式特别强调以学生为主体，学生在课后完成任务的过程和结果 必须在课堂上作以展示。这样一方面，不仅有小组内的交流使学生学会协作学 习，小组间的讨论和对比更能使学生有一种团队精神，对完成任务更有动力。 因此，建议每次课时教师讲解1/
14、3的时间，有2/3作为学生展示和交流的时间， 给学生以充分的锻炼机会。这种教学过程中学生除了掌握知识点，更能够主动 思考、提问和相互交流学习经验。() 合理设计任务内容 任务驱动的教学模式能否取得理想的教学效果，任务的设计是关键。任务内容 的设计耍根据教学目标进行安排，同时也耍考虑学生完成任务的能力。因此， 在任务设计时不能设计太多的任务，根据重点教学的知识点设计一到两个难易 适中的任务，通过小组成员的努力能够实现，乂不至于太简单无法引起大家的 重视。同时，任务还耍在较短时间按内完成，以保持教学过程的连贯性。 综上所述，旅游客源国课程教学在开展过程中存在许多问题，影响了教学效果 和教学质量，因
15、此有必要对旅游客源国教学进行改革，结合笔者前期的教学过 程，本文提出了采用任务驱动教学模式。实践证明，采川该教学模式进行旅游 客源国教学改革，学生兴趣高，并培养了学生的g学能力、分析能力和团队协 作能力，有助于实现教学目标。参考文献：1 黄亚淸，陈雪环.任务驱动下的合作学习教学法的构建与实践以影视作 品赏析课程为例J 浙江工商职业技术学院学报.2010, 9：42-44.2 银元. 旅游客源国课程教学建议.职业教育研究J2007( 7) ：69.3 郑淑晖.浅析小组任务驱动学习模式中的优化控制J教育理论与实践. 2007, 27(4): 54-55.4 赵广健.任务驱动教学实践研究J 高教探索
16、.2010(4):78-82.Abstract- The Tsskis a theory built on the basis of construetivist teaching pedagogy. This analysis of the current toUrist source countries the status quo of teaching, teaching elaborated a common problem source countries To solve these problems, the paper introduces the mission-driven tourist source countries, teaching mode, the charact
