《2022年《53探究平抛运动的规律》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《53探究平抛运动的规律》教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究平抛运动的规律教学设计天津市第一百中学李春华【教学目标 】一，学问与技能1. 知道什么是平抛运动,知道平抛运动的性质.2. 从理论上懂得平抛运动的两个分运动分别为水平匀速运动和竖直自由落体.3. 懂得探究分运动性质的试验方案的原理,把握基本的操作.二，过程与方法1. 通过经受试验方案的设计过程使同学得到一次用已有学问解决实际问题的锤炼,得到一次创新才能的训练.2. 通过经受从理论探究到试验验证的过程,受到科学争论方法的训练.三，情感态度与价值观1. 通过师，生沟通.生，生沟通的过程,通过共同试验的过程,体会合作，交往对人的重要性.可编辑资料 - - - 欢迎下载2. 通过整节课的提出问题，
2、解决问题的过程体验科学争论的趣味性,激发同学宠爱科学的情感.【教学重点难点 】1. 懂得为什么如此分解平抛运动和两个分运动的规律.2. 体会，借鉴本节课的一些争论思想与方法.【教学用具 】多媒体电脑和大屏幕设备,教学课件,平抛竖落仪一套.J2154 平抛运动演示器如干台（各配说明书一份和白纸，复写纸各一张）.可拍照手机一部. 电子秒表一块.（另外同学按组就座,每组 4-5 人）【教学方法 】师，生互动.生，生互动.【课时支配 】 2课时（第一课时探究试验方案,其次课时分组试验）.先申明： 不用作任何笔记, 只要仔细摸索问题, 积极回答疑题即可, 重要的是经受这个过程.教学内容师生互动设计意图可
3、编辑资料 - - - 欢迎下载熟识平抛运动同学阅读第 1自然段.师提出问题：什么叫平抛运动？定义类学问, 同学完全可 以自学.可编辑资料 - - - 欢迎下载生回答：初速度水平,只在重力作用下的运动.师提出问题：平抛运动的运动性质是什么？生回答：匀变速曲线运动a =g可编辑资料 - - - 欢迎下载理论探究两个分运动的规律师提出问题：学习了本章的前几节的内容后,我们已经知道匀变速曲线运动是可以分解为两个方向的直线运动的,那么你认为平抛运动可以分解为哪两个方向的什么性质的运动？为什 么？生回答：水平匀速直线运动,由于水平方向不受力.竖直自由落体运动,由于竖直方向没有初速度,且只受重力作用.锤炼规
4、律推 理才能和语 言表达才能.可编辑资料 - - - 欢迎下载师提出问题：有理论推断,仍要有试验验证,这才是物理学的争论方法,下面请大家设计一个试验方案,来验证竖直分运动为自由落体运动？ （给 3分钟的时间组内争论, 并推举出一个同学预备发言）同学回答.依据同学的发言情形,老师可做适当引导进行师生互动，生生互动.假如开头时同学一点思路也没有,可引导：“竖直方向初速度为零不用验证,关键是竖直方向是否是匀变速,且可编辑资料 - - - 欢迎下载验证竖直分运动的试验方案探究和试验操作a=g”.如同学提出用h=来求 g,可提问：“这样处理是先承认了匀变速,即使这样可以,t 也很难测量精确”（正常人的反
5、应时间为 015秒 04秒（“飞人”刘翔的反应时间为0139秒）.让小球沿桌面滚下, 一个同学用秒表自己体验能否测出飞行时间） .如仍是没有思路, 可引导： “起初我们是怎样做的试验来争论自由落体运动的？”进一步引导出用打点计时器或频闪照相,用相邻，相等的时间间隔内位移差是否相等判断是否匀变速, 用求加速度, 而对于平抛没法用打点计时器,但可用频闪照相.进一步引导：“假如没有特地的频闪照相设备,有无替代品？”,同学确定能够回答出数码照相机，摄像机（录制后单帧播放），可拍照手机等（老师可指出数 码照相机，可拍照手机虽都有连拍功能,如12连拍, 15连拍, 但时间均较长,而即使高度达到1m的平抛运
6、动,运动时间仅是045s 左右,因此一般数码照相机，可拍照手机的连拍功能无法使用,（让班内同学拿出手机演示,听咔咔声几秒, 如同学没有老师演示.同学体验）但可使用其摄像功能,由于一般的数锤炼分析解决问题才能和创新才能可编辑资料 - - - 欢迎下载码摄像机都具有 1s 摄15张照片的功能,因此可以使用,建议家里有设备的回家做） .再引导, 如这些东西都没有, 如何证明竖直自由落体？得出与一个自由落体同一高度,同时发生,看是否同时落地,且任意转变高度做试验是否都同时落地.引出课本图 6 3-3 .老师总结性演示课件：频闪照相法,比较法（平抛竖落仪） 让同学做演示试验,提出听音也有缺点（老师先假装
7、找大家都能看到的落点位置, 同学会说听音） ,改进方法之一是录像后慢放,观看视频,（留意把握好引导的“度”：尽量使生， 生互动, 由同学提出并解决问题.仍要留意利用好板图,如画出自由落体纸带（下密上疏）或频闪照片小球（上密下疏）,平抛频闪照片,并标明字母,让同学说什么叫相邻的相等的时间间隔内的位移差即相等. 1：4：9的含义. 1：3：5的含义.的含义, 受教材影响, 如同学先提出比较法, 要求他们不许读, 也不许说出详细的方案,只说出这个方案的思想（与一个自由落体同一高度,同时发生,看是否同时落地,且任意转变高度做试验是否都同时落地. ）,训练表达才能）师提出问题：下面请大家设计一个试验放案
8、,来验证水平分运动为匀速直线运动？ （给 3分钟的时间组内争论, 并推举出另一个同学预备发言）同学回答：依据同学的发言情形,老师可做适当引导进行师生互动，生生互动.如先得出试验的原理是找相同的时间间隔内的位移,如位移等就证明匀速.可编辑资料 - - - 欢迎下载验证水平分运动的试验方案探究受探究竖直运动过程的提示,同学很简洁说出频闪照相的方法老师引导：“不用频闪照相法,怎么办？确定仍要找相等的时 间间隔,怎样找？”如同学仍是提不出方案,连续引导：“竖 直方向是自由落体已经得到证明,能否先从竖直方向找出相等 的时间间隔,再利用两个分运动的等时性转化为水平方向的相 等的时间间隔”“怎样从竖直方向找
9、出相等的时间间隔呢”学 生很简洁提出 1： 4： 9,或 1： 3：5的方法,再提问：“怎样转化？”引导出必需得出轨迹.老师引导：“不用频闪,也不想找相同的时间间隔,也不想画出轨迹,怎么办？”“课本图63-3 对你有无启示”得出：让锤炼分析解 决问题才能 和创新才能.可编辑资料 - - - 欢迎下载一个以平抛的初速度为速度的水平匀速直线运动和平抛同时发生,看相同时间内水平位移是否相等.演示课件：频闪照相法.轨迹法.比较法留意利用好板图,如怎样频闪照像得出水平匀速,让同学画图说明怎样先找出竖直方向的等时间间隔.怎样由竖直的等时间间隔找出水平的等时间间隔.师提出要求：亲自做试验验证水平为匀速.接受
10、课本供应的案例2做试验, 各组同学自己先自学案例内容,再操作（提示按说明书做）.老师供应 J2154平抛运动演示器一台（配说明书和白纸，复写纸）如图1.验证水平分运动的试验操作及结论出现锤炼操作技能试验后一些组用实物投影出现说明.（说明：老师在课下依据教材的方法做案例功,因此只能做案例 2.）1和案例 3没有做成小结与布置作业1熟识了平抛运动的分解方法和两个分运动的性质.2体会我们探究试验方案的过程,么启示反思你有什么收成,得到什作业： P401，2【教学反思 】课前预想：可编辑资料 - - - 欢迎下载第一节课的目的是争论探究课的实施过程中如何实现师，生互动, 生，生互动, 即如何处理好教材
11、，媒体，同学，老师，问题的关系问题,特殊是尝试一下如何发挥老师的作用,准时解决探究过程中的生成性问题,使探究总是处于一个适合于同学的水平而能进行下去.课前预想到同学的语言表达才能和过去学过的学问，方法的使用才能将是制约探究过程是否 能顺当进行的关键, 因此想到了利用分组争论和师，生启示互动的方式, 想到了画面语言 （课件，视频）的帮忙.实施情形：在实施过程中我时刻依据同学的接受才能调整问题的难度,尽量将“台阶”铺到同学能 蹦一蹦就可以上来的水平.另外为了缓解同学的紧急心情,尽量渲染课堂的活跃气氛,增强幽默， 轻松的氛围. 在老师的引导下,本节课的探究过程基本上是以同学为主体的,基本达到了争论目
12、的.缺点与不足：1. 第一课时的教学目标应当是创新才能和实践才能的培育,但是最终没有使同学意识到这一点（老师未点明） ,使部分同学感觉本节课没有收成. （他认为只有详细学问才是收成）2. 两个比较法的课件是搜集而来,有缺点,关于竖直方向的比较应当两次的高度不同 而不是课件中的平抛速度不同.关于水平方向的比较应当是两次平抛的速度不同而不是课件中的高度不同.本课的预备过程回忆：1. 用拍照手机连拍的演示,用电子秒表计时的演示,是依据其他老师的看法加上的, 目的是同学经受体验过程,加深印象.可编辑资料 - - - 欢迎下载2. 走下讲台,走到同学中去可以拉近与同学的距离,加强亲和力,缓解紧急气氛,也
13、是依据其他老师的看法改进的.3. 自学说明书后做试验是一次新尝试,同学能够看懂手机说明书,能够看懂MP3说明书,当然也能看懂试验器材和试验过程说明书.4. 同学的语言表达才能不强,知道但说不出的现象很普遍,但同学借用图形，符号语言可以精确表达出来,因此加到了教学设计中.5. 教材上的案例 1，3都没有做胜利, 案例 1中如用塑料瓶水从直管流出,由于塑料瓶变形,如用玻璃瓶,从弯管中流出的水速度不稳,由于瓶中气压不稳,不是恒定,而是先小于 P0,外界大气顶入后才等于P0,然后再小于P0,外界大气再顶入,是一个在某一范畴内 的波动过程.案例 3中的照片拍出后, 图像发虚,且有两个像. 或许是摄像机仍是不够高级.可编辑资料 - - - 欢迎下载
