嘉祥县教育科学规划课题结题报告

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1、嘉祥县教育科学规划课题结题报告课题名称：农村初中学校体育特长生培养的研究课题主持人：胡亭军工作单位：嘉祥县老僧堂镇中学农村初中学校体育特长生培养的研究课题结题报告嘉祥县老僧堂镇中学 胡亭军“农村初中学校体育特长生培养”的研究，涉及操作、综合、理论三个层而。特别是“操作层面”的研究，从教学内容、学生要达 成的主体变化角度，以及教师如何组织课堂教学和教学环境角度进行 研究，构建了不少具体的、有较强针对性的教学模式。教学模式的构 建，80年代基本以知识的掌握为中心，90年代则明显转向了以思维 能力和人格培养为中心。“中学体育训练问题探究教学模式”的研究课题，是根据我县的 农村学校多、专业教师少、学生

2、基础差的实际，汲取各地中学体育训 练教学研究模式的成功经验，并对其进行分析、归纳和综合，从而构 建起有利于在农村中学实施素质教育的中学体育训练教学模式。2解 决的主要问题：现在通过本课题的研究，已经在以下几个方面有所突破：教学 目标由知识中心向能力中心，再向人格中心转变。课堂教学中心由 教师向学生转变，使学生动起来，让体育训练课活起来；教学方式 由过去的教师灌输知识，学生被动接受，到学生自己学习知识，主动 学会学习转变。使体育训练思维能力的培养居于显著的位置。“问题探究法”是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花, 追求真知灼识的重耍教学手方法，是培养学生发现问题、分析问题、 解决问题能力的

3、重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会 有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因 此，“问题探究”是激发和增强学习兴趣和内驱力的有效方法。“问题探究法”应用于课堂教学，不仅对教师是一种巨大的挑战， 也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为：教学是教师的 教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一 种沟通，是合作、共建。没有交往就不存在真正意义上的教学。“问 题探究法”强调以问题为中心，师牛:共同参与问题生成与解决的过 程，在某种意义上说，它超越了体育训练上的“教师中心论”、“学 生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破,

4、而且在实践上有重要的现实意义。上世纪80年代以来，将问题探究引入到课程标准的制订和课程 实施的过程中，成为世界性基础教育改革中的一个亮点。问题探究法 的理论依据主耍来自于“问题解决”和“探究学习”两方面研究的 成果。20世纪以来，国外关于问题解决的研究可以概括为以下几种 流派：(1)描述性研究。将问题解决描述为循序渐进的程序。如杜 威曾提出了解决问题的五个步骤；华莱士也曾描述过解决问题的四个 程序。这种描述性研究，指出了问题解决是思维加工的个重要方面, 突出了它在教育过程中的积极价值，促进了人们对问题解决重耍性的 认识。(2)皮亚杰的问题解决途径。皮亚杰把问题解决作为一种儿 童心里成长过程的研

5、究手段，指出问题解决与特殊心里结构的本体论 发展有关。(3)格式塔派理论框架。他们认为问题解决是观念的加 工，问题解决过程是问题组织的重新建构，期间伴随着顿悟、体验。 此外，前苏联教育家斯卡特金、巴班斯基也对问题解决理论做了研究 和探讨，在世界各地有很大的影响。“探究学习”产生于二十世纪50年代末60年代初。著名教育心 理学家布鲁纳在教育过程中率先倡导“发现法”，受到教育界的 高度重视。与此同时，芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似， 但更具操作性的教学方法“探究学习”方法，受到人们的广泛重 视，迅速传播到世界其他国家，并由理科教学扩展到文科教学中。2）本课题与之联系及区别，预计有那些突破“

6、问题探究法”是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花， 追求真知灼识的重耍教学手方法，是培养学生发现问题、分析问题、 解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会 有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因 此，“问题探究”是激发和增强学习兴趣和内驱力的有效方法。“问题探究法”应用于课堂教学，不仅对教师是一种巨大的挑战， 也是对传统课堂教学活动的扬弃。现代教学理论认为：教学是教师的 教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一 种沟通，是合作、共建。没有交往就不存在真正意义上的教学。“问 题探究法”强调以问题为中心，师生共同参与问题生成与解决

7、的过 程，在某种意义上说，它超越了体育训练上的“教师中心论”、“学 生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破, 而且在实践上有重要的现实意义。课题研究的实践意义与理论价值(1) 实践意义：本课题旨在解决问题探究法在体育训练课堂教学的 应用的过程中存在的问题，本身就是应用性研究，对中学体育训练课 堂教学中如何科学、合理、有效地探究问题，丰富教师的教学智慧、 提升学生的思维品质、提高体育训练课堂教学效率都有一定的指导意 义。(2) 理论价值：通过本课题的研究，总结出中学体育训练课堂教学 中正确应用问题探究法的方法和经验，进而形成规律性的认识，对完 善“问题探究理论”具有一定的意

8、义。完成课题的可行性分析问题探究法是以问题为中心，以探究为基本特征的教学活动形 式。旨在课堂教学中,通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智 力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，力图通过自我探究, 引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。其 本质意义是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生真正 成为学习的主人、课堂的主人。在这-过程中，教师的任务是精心设 计问题，积极创设问题情景，充分调动学生的积极性，营造探究的氛 围，点拨学生的思维，调控探究活动过程，评价探究的成败，使学生 在解决问题中，获取知识、发展能力，最终达学生到自己能生成问题、 提出问题、分析问题、

9、解决问题的目。学生作为探究式课堂教学的主 人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题, 掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结 果。因此，运用问题探究法的课堂教学是教师和学生双方都参与的活 动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。研究内容（研究内容的分解与具体化）（1）精心设计具有思维价值的问题的研究。在体育训练教学中，不是所有的教学内容都适合用“问题探究法”来 进行教学，也不是所有的体育训练知识都必须用“问题探究法”来掌 握。就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知 识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授或学生自学就

10、 可以掌握。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类 知识则耍学生通过自己的探究、体验等具体活动才能自主内化和理 解。如何根据不同类型的知识，有针对性地设计出具有实际效果的具 有探究价值的问题，是本课题研究重耍内容。（2）创设问题情景，启发学生发现问题的研究。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”教师要善于整合教学 内容，根据重点、难点创设问题情景，或激发学生的好奇心,或设置 悬念，或引发学生认知的冲突等，引导学生提出问题。（3）问题的预设性与生成性辨证统一关系的研究：课堂教学的过程是个动态生成的过程，在这一过程中会有许多意 想不到的情况发生，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事

11、前完全 预料的，完全按预设教案施教是不可能的。因此，教师在精心设计问 题的同吋，要充分考虑学生在探究过程中的生成性问题，研究预设与 生成的辩证关。系，以便从容应对各种生成性问题，提高探究活动质量。（4）学生探究活动及其过程调控的研究主要研究学生探究活动的有效组织；教师如何适时、适地、适度 地参与学生的探究活动，教给学生探究的方法；如何有效地点拨学生 的思维，调控探究活动的方向等。（5）学生探究活动及其过程评价的研究着重研究对学生的探究活动及其探究过程的评价问题，重点是对 学生思维及探究方法的评价研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、 阶段成果形式、阶段负责人）（1）第一研究准

12、备阶段（2013年1月2013年3月）。学理论、搜集资料、动员发动、制定研究方案。召开课题研究动员会。完成子课题研究县级立项工作。建立子课题研究管理制度及相关材料。（2）第二研究探索阶段（2013年4月2014年9月）。分析整理资料，每个研究教师都要上研讨课、通过巡回听课，集体 评课、研讨等形式，构建“问题探究”教学模式下的教案撰写和课堂 教学程序的探索性设计。组织研究教师学习理论，提高认识，转变观念，增强科研能力，实 事求是地反思课堂教学中出现的新问题，并有针对性地进行探讨，提 出下一阶段的研究建议。（3）第三研究的深化阶段并总结阶段（2014年9月2014年12 月）。进一步强化对研究的认

13、识，促进教师把握教材内容，实现课堂教学 有实质性、创新性的突破。促进课题组成员的深化研究，积累个案资料，形成优秀论文、教案 和典型案例。召开研究成员座谈会，对研究进行全面客观的分析，并 进行阶段性总结。认真总结研究和实践经验，形成具有可操作性的，在全县具有指导 性和推广性的中学体育训练“问题探究”教学模式的操作程序。以研究学校为龙头，实施名师带动战略，有计划、有步骤地在全县 推广。（阶段负责人：胡亭军）本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、 个案研究法等方法进行。1 行动研究法。根据本校实际情况，在两个年级各选部分班级， 在体育训练学科进行实验。2调查法。在实验前期、中期、

14、后期采用问卷、谈话、观察等方 法进行调查，为研究提供依据。3. 经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学 习经验。4文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 5个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。 从学生和教师两方面入手，通过小组讨论，问港调查等方式，了解学 生学习的现状及在课题实施中存在的困惑，尝试解决学生遇到的具体 问题，探索有效途径完成本课题研究任务的保证措施1文献资料:丰富充足。2课题组成员：组成合理。3课题经费：自选课题，经费自筹。4研究方法与手段：行动研究与理论研究相结合，共性研究与案 例研究相结合7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）第一阶段：研究论证阶段（2013年1月2013年3月）1、文献研究、情况调查，确立课题；2、确立研究方案，确定实验班；3、开题论证；4、进行学生学科学习能力分项调查（问卷法、谈话法）。阶段成果：调查报告、研究方案。第二阶段：课题实施阶段（2013年4月2014年9月）1、进行实验，个案研究；2、适时反馈，调整研究策略；3、课题研究小组进行论证，并设计有效的评价手段和方法。阶 段成果：课堂教学个案及课堂教学实践阶段经验总结。第三阶段：总结阶段（2014年10月2014年12月）1、有效的课堂教学模式展示；2、经验总结。最终成果形式：实验报告、经验论文和有一定推广价值的开放性学习案例。