创适力教学的原则

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1、创适力教学的原则创造力教学原则是创造力教学规律的具体化，是指导创造力教学活动的基木氐则。能否正确贯彻创适 力教学原则是决定创造力教学成功与否的主要因索之一。当前国内外许多学者都对创造力教学的原则提出 了自己的见解。托兰斯的创造思维教学六原则:（1）重视学生提出的意见;（2）重视学生想線的、不平凡的观念:（3）使学生知道他们观点的价值;（4）提供无评价的练习或实验机会;（5）鼓励自发的学习:（6）联系因果关系的评价。（张庆林,Robert J. Sternberg：创造性研究手册,51517页. 成都，四川教育出版社，2002。）华莱士 （Wallace, 1990）的创造性教学八项原则（1）布

2、置适当的环境，准备丰富的教材，提供各种丰富的材料激发儿萤的创造力和想象力;（2）鼓励儿童白己提出问题并解决问题，体验白尊及责任感，能够独立想象:（3）对于儿童所提出的问题以及表现出來的独立性，应给子强化和接纳:（4）在儿童表现不佳或退步时，教师应能体谅和尊重他们，协助他们悦纳白山（5）教儿童加入团体并与他人建立良好关系，教他们善于应用独处的时间探索自己的内心世界:（6）有计划并持续地训练儿童的创造力,并制订指导的目标;（7）了解儿童的才能与工作表现方血的差异，允许白山选择任务，对儿童的表现不要作负面的评价 及价值判断;（8）信任儿童，让他们作决定并对其负责。（张庆林，Robert j. Ste

3、rnberg：创造性研究手册, 51C517页，成都，四川教育出版社,2002。）国内学者张庆林认为思维策略训练是提高创造力的重要渠道，其所需要遵循的一些基本原则是:（1）分解性原则.即把一个完整的思维过程分解为具体的思维技巧再加以训练;（2）练习性原则，包括理解性练习、归纳性练习、策略性练习、迁移性练习、巩同性练习:（3）铺垫性原则，包括循序渐进、适当超前、螺旋式上升地运用策略性知识:（4）主体性原则，即要调动学生的积极性和主动性，使他们养成爱动脑、会动脑的习惯，培养其元 认知监控能力：（5）学科性原则，即结合学科知识进行思维训练。（张庆林.Robert J. Sternberg：创造性硏究

4、 手册 51C517页，成都,四川教育出版社,2002。）综合国内外学者的研究成果以及中小学教师在日常教学中的实践经验，我们提出以下的创造力教学原 则。（1）主体性原则。在创适力教学过程中.学生是学习的主体、发展的主体.要尽可能多地为学生提 供独立活动的机会。（2）民主性原则。从教学的指导思想上讲，学生和教帅的心态都应该是开放的、自山的、不受压抑 的，师生之间应该是民主、合作的和谐关系；从教学内容上讲，课程内容应是综合的、不局限于教材的; 从教学的组织形式上讲，师生交流的地点和方式应是灵活多样的，既可以是大班教学，又可以是个人教学、 小组教学：讲授、讨论、演示、练习等方式的选择可以视情况而定。（3）激励性原则，包括成功激励.评价激励等。成功激励是从己有的成功中获得激励，从而增强创 新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功:评价激励就是以学生的个体表现为参照系进行评价,即强 调毎个学生在自己原有的基础上的进步。（4）发展性原则。创适力教学不仅应着眼于学生创适技能的提高,还应着眼于创新耕神的培养,特 别是创造性人格的槊造。