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1、关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作， 教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟 待解决的问题，其主耍表现在：一、作文训练量小作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生 完成教材安排的课内综合作文练习，课外作文量儿乎等Wo如仅靠中年级才开 始的每学期78次的作文练习，练习的量太小，形式乂单一，学生作文能力难以 得到培养。有时学校、年级开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应 付大量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的丁作量，看看卷面，胡乱地打 个分数。久而久Z,学生也习
2、惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应 付了。二、作文训练年级不衔接各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是 直接命题给学生写作，耍求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写 短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、二年级只重 视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因Z-o三、读写结合不紧密在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作 者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织 材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情 难抒，其结果导致学生怕写、厌写作
3、文。四、教师指导不得法语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究 作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中 可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很 少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题学生作文一一老师批 改教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生 的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学 生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指岀的“学生不会写作文 最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师指挥照本宣科，依样画 葫芦，把范文当成灵丹
4、妙药，离开范文就寸步难行。五、缺乏及时有益的反馈详改全班儿十篇作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生 得过一二周才可得到教师这个唯一 “读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或 一些空洞的评语。现在诸多学校干脆发两本作文簿让学生交替使用，可使教师不 急丁批改。对教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本子塞入书桌，起 不到应有的作用。而教师乂不能舍此而作重点批改，否则有对学生不负责Z嫌。 除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。小学作文教学不仅是语文科的重耍组成部分，而且也是素质教育的重耍载 体，它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是评定语
5、文教学效果 的重要标志Z-O因此，针对小学作文教学的现状，笔者认为应着重抓好下面儿 方面的工作：(-)加强学习和培训，提高教师文化素质。首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定出自修计划，研究一个专题。对不同类型的教师组织他们参加不同层次的函授 培训，系统地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教 研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，提高他们的 教学业务水平。其次，要转变观念，从索质教育的高度进一步明确作文教学的冃的。教师 要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习 做人，开发智力，培养良好的语言习惯。按叶圣陶先生的话
6、说，使学生“自能作 文，不待老师改”，“作文教学应该着眼于训练学生掌握生活、工作中必需的书面 表达的能力，以适应日后生活和工作的需要。从教学冃的上，从根本上划清提高 索质与应付考试、追求高分的界限。2、关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告(-)落实各年级作文教学要求。语文课程标准指出，低年级着重练习写话，耍有内容，语句要完整、 连贯；中年级着重练习写片断，内容耍真实具体，语句耍通顺、连贯；高年级着 重练习写成篇的作文。教学中，耍口觉落实课标要求，尤其要强化低年级作 文训练的意识，落实低年级说话写话的耍求，做到有内容，语句连贯、完整。耍 重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺
7、连贯。以“加强基 础，培养能力，提高素质，发展个性”为冃标，对照要求，教会学生把看到的、 听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。() 要遵循“从说到写”的原则，提前起步。我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最住时机起 步，从一年级开始进行作文训练。人们学习语言总是口语在先、书面在后，口头 为语、书成为文、文本于语。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了 相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学 生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写” 的原则。在起步作文教学中，教师耍充分利用课堂教学时间，
8、有冃的、有计划、 有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的 观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜 有趣的的人和事用比较流畅的语言说出來。在此基础上，指导学生把看和说结合 起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到 放地培养学生的兴趣和能力。（四）加大阅读量，强化练习意识。阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展， 所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学 中耍有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练 习量，训练的方式主要是仿写
9、。此外，教师还耍注意课外阅读的指导和练习，从 大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛， 办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机 会多了，作文思路就会更加开阔。（五）顺应学生心理，开展作文活动（1）选贴作文选贴作文，可以刺激学生兴趣的“敏感区”，使学生尽快摆脱因写作的艰苦 性所带来的不偷快，忘却烦恼，集中精力投入具中，大大提高写作的积极性。具 体做法是，从每次习作中选择儿篇好的作品经修改后让学生认真抄正，在教室后 墙设一个“作文角”，既可以作为范文供各位同学久久玩赏，乂可使其感受到写 作的愉快，为他们在写作上更“起” 一层楼打下基础。
10、（2）作文面改对一些差生，我还适当采用作文面改法。我的做法是作文课后先让大家“冷 处理”一两天，然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功Z处 和不足作出总体评价Z后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、 标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学 生口己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和 鼓励，使学生口信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲 笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦Z中，加上前后对比，会很快地悟出好作 文的道理来，这对丁挖掘学生潜质是很有好处的。（3）周记点评为了使学生学习写作与实际生
11、活联系起来，我便耍求他们记周记。我布置 学生每个周末写一篇周记，以总结这一周來的学习与生活情况。至于点评，我的 做法是，收集起来后即逐一仔细翻阅，教师作岀客观的书面评价，或者委婉指出 其不当Z处，或者肯定其所取得的进步，并勉励其“白尺竿头，更进一步”。（4）编集作文学生在作文竞赛中的获奖Z作，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改 后，大都可以列入“优秀作文”Z列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织 这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好 封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对丁特别出色的习作，我还推荐到一 些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。总Z,提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语 文索养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文 教学才能迈出困境，出现新的局面。
