缄默不是金”——学校高年级数学课堂缄默现象之成因及计策可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载摘要： 学校教学主要的目的在于锤炼培养同学学习方法的把握,让同学在良好的学习氛围中逐步养成自主摸索问题的方法.同样学校的数学教学也是通过同学可以懂得接受的数学教学模式,开发同学的数学思维模式,建立起对数学问题的认知.学校的数学教学除了强调理论学问之外,主要是为同学塑造起用数学的规律进行对问题的分析,学会数学的思维模式,是学校数学教学阶段的基础与重点工作.学校生的整体认知水平才能仍在进展中,导致数学教学的工作开展困难,其中老师不清楚同学的问题在哪里，同学课堂保持缄默，不将问题反馈给老师等也导致数学教学困难的缘由之一.“缄默不是金”本文以人教版学校高年级数学教学为例,对课堂缄默现象之成因及计策进行分析.关键词： 学校教学.数学教学.数学课堂一，引言学校高年数学教学从简洁的数学认知,开头向抽象的规律思维转变,部分同学由于低年级数学基础没有打好,导致进入高年级之后,学习数学更加的吃力,而对数学丢失期望,从而进一步导致数学课堂气氛低迷,同学用缄默来代替对数学的学习,老师不明白同学的情 况,而错失了对同学正确数学思维的构建时机,使数学的教学陷入一个不良的循环中.因此数学课堂上打破同学的缄默,老师要善于带动气氛,营造良好的数学学习环境.下文中对学校高年级数学课堂缄默现象之成因及计策进行争辩,意在打破数学课堂的缄默教学,是同学对数学重拾信心.二，学校高年级数学课堂缄默现象成因（一）学问点规律思维较强学校数学是偏向于具象的学习,而高年级的数学教学慢慢向数学的规律层转变,规律思维是数学思维的关键,只有搭建起数学的规律性思维才能,才能将数学学好,而规律思维是抽象的.部分同学由于低年级数学基础不牢固,或者对学问的接受度不高,从而导致高年级数学教学开展困难,最直接的反应是数学课堂越来越缄默.学校数学教学属于启蒙教学,低年级的数学是具象的数学认知,而高年级数学逐步向规律思维进展,学问点规律思维较强, 同学跟不上教学进度,对数学产生心理上的抵触,是学校高年级数学课堂缄默现象成因之 一.[1]可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载（二）课堂互动率不高数学课堂氛围不高,老师在讲台上唱“独角戏”,台下的同学看似在听讲,实就留意力已经不知道跑到什么地方去了,没有良好的数学学习气氛,老师自己讲自己的,同学自己听自己,没有互动的教学是失败的,老师不知道同学听讲的情形,同学不明白老师所讲的内 容,问题越积越多,对数学的爱好越来越淡,错过对数学规律思维才能建设的正确时机.数学课堂应当是开放的轻松的好玩的,增加数学课堂的互动率,建立师生，同学之间的连接, 强化建设同学的规律思维.课堂互动率不高是学校高年级数学课堂缄默现象成因之一.（三）教学没有创新然而教学是需要与同学有连接,可以形成有效互动的,传统的数学教学模式,是老师发起,以老师的讲课为主,是被动的数学教学模式.学校高年级数学是对同学数学规律思维的建设时期,需要用创新的教学模式,丰富同学对数学的认知,从而建立自己数学思维分析体系.没好玩味与创新的数学课堂,同学大多没有听讲的爱好,因此学校生思维处于建设阶 段,对没有爱好的事物心情不高,最常见的表现就是缄默,因此需要老师运用创新的教学模式,带动同学对数学的学习爱好,从而不再保持缄默.教学模式固化,没有创新是学校高年级数学课堂缄默现象成因之一.（四）同学成长期的心理因素学校高年级的大多数在 11-12 岁,这个时期是同学的成长关键的阶段,逐步形成稳固的性格,考虑问题的思维方式更偏向于自主性,这个阶段也是成长中最不平稳，不和顺期,这 个阶段的同学心情不稳固,以自我为中心,而同学的认知仍不客观,看待问题仍不全面,处 于成长期的同学性格，心理对学习生活的影响很大,老师更应当关注同学的心情，心理的发 展.用正确科学的方法引导同学度过这个阶段,以更好的心理面对同学.学校高年级是同学 心理进展的快速时期—叛逆期,这个阶段影响同学的性格走向,心理进展.不愿意与人交流,而高年级的数学具有较强的规律思维,难以与同学产生共鸣,导致学校高年级数学课堂发言的同学越来越少,造成同学在课堂上缄默.三，学校高年级数学课堂缄默现象计策（一）提高教学模式的创新学校高年级数学留意培养同学自主分析问题的才能,是以同学为主的教学.在课堂教学中不断的创新,结合新的技术手段,为教学注入活力,打破同学的缄默现象.建立同学对数学的信心,提高语言的组织表达才能,进展同学纵向深化学习与横向扩展学习的思维才能,可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载让同学对未知的事物具有创新精神,全面综合地提高同学的数学素养,发挥同学的个性.例如：人教版学校数学五年级下册中对长方体和正方体的学习,老师可以结合运算机学科,以3D立体模型的形式开放,同学对新兴技术的古怪,驱动同学自主地进行提问,打破缄默, 从而搭建起数学的思维规律.（二）增强课堂互动率[2]老师为同学营造良好的数学学习环境,通过问答,小组互动发觉同学学问的薄弱面,进行针对性的指导,老师利用诙谐好玩的语言带动整体数学课堂的气氛,在有效的互动沟通 中,提高同学在课堂上发言的积极性与主动性,克服心理上的障碍,在数学课堂上放飞自己的心灵,使课堂教学自主生动活泼好玩的进展,形成良好的循环,以培养同学乐观开朗的性格和高尚的生活乐趣. 例如：人教版学校数学六年级上册对百分数的学习.老师为同学供应理论之基础,然后让同学自主考虑百分数在实际生活中的应用情境,如银行的汇率,水资源的占比,人口数量的占比等,通过情境在现形式,增强同学的互动性,让同学打破缄默, 搭建起自己的数学认知.（三）建立同学规律认知才能学校数学的高年级学习是由具象逐步转化为抽象思维的过程,需要老师用正确方法进行引导,让同学找打学问点的相像与区分,通过类比学习,增强对学问点的懂得,把握数学学习的方法,形成数学规律认知才能.数学学习的方法是循序渐进的,抽象思维的形成是在不断地练习摸索中得出的,而底层的规律方法是不变的.例如人教版学校数学五年级上册小数的乘除学习是对低年级整数乘除的深化学习,同理人教版学校数学六年级上册小数的乘除学习又是对数学乘除的深化学习.乘除的运算法就是确定的,只是乘除的数值不同,从整数到小数再到分数的乘除运算,让同学在对学问挖掘中,猎取求知的中意感,从而打破缄默,进而建立起了同学的规律认知才能.总结： 同学绝大部分的学问都是来源于课堂上的教学,课堂便是最重要场所.学校高年级数学课堂由于数学规律性内容的增加,抽象内容较难懂得,使课堂越来越缄默.针对课堂同学“缄默”现象,需要师生共同努力用积极有效方法的转变这种现状,需要让同学明白缄默是不能学好数学的,反而弊端大于利,同时老师利用创新互动教学为同学搭建起发言的平台，让同学在数学课堂上愿意开口，善于分析,搭建说话的氛围与训练的机会,从根本上提升同学的数学思维进展,让课堂不再缄默.参考文献：可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载。