《2022年教科版小学科学六年级下册《日食与月食的形成》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教科版小学科学六年级下册《日食与月食的形成》教学设计（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、日食与月食教学设计一，教材分析日食和月食是学校科学六年级下册宇宙单元第四课的教学内容,本课分为日食和月食两部分,日食部分又从“日食的发生” “日食模拟试验估量日食成因”“揭示日食成因”步步推动,月食的成因是在日食的基础上开展的.从教材的角度来说, 把这两种现象作为同学学习的主题, 有三个目的： 一是由于这两种现象对同学有着较大的吸引力. 二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念,即天体是运动着的,月食和日食的成因是地球，太阳，月球三 者之间的相对运动而形成的. 三是培养同学从现象到本质的规律推理才能.二，学情分析（1）认知储备： 同学对日食和月食产生的学问方面有确定程度的明白,部分同学现
2、场或通过电视直播观看过09 年的日全食,又接受过学校组织的日全食活动的培训. 因此有部分同学能够作一个初步的说明.同学对月球，地球，太阳三者之间的相对运动关系在本课前有 确定的熟识,仍在五年级时学习了光是沿着直线传播的.（2）存在不足：同学对日食和月食现象虽有明白,但对其成因的 说明应当不会很完整和严密.相对来说, 因有 09 日全食的观测基础,对月食的观测印象可能会更弱一些.同学在操作模拟试验方面应当存在较多的问题, 如模拟试验时设计试验方案的意识，试验操作过程的分工合作及正确操作的方法等.可编辑资料 - - - 欢迎下载三，设计思路我在把握教材内容的前提下,依据同学已有的学问体会和科学 水
3、平来进行教学设计.先让同学回忆09 年舟山日食的观看经受，观看同学所拍的完整日食照片激起爱好,通过观看体验, 发觉日食发生时的一些特点, 估量日食形成的过程, 再通过模拟试验体验来探究日食形成的过程, 最终通过同学的沟通和老师的补充讲解来解答同学的疑问,科学说明日食成因,形成内化.在日食争辩的基础上,再来研究月食的成因争辩. 教学中留意培养同学有意识地制定试验方案, 在提高对天体运动熟识的基础上渗透严谨的科学思维训练, 能利用原知上的熟识冲突通过模拟试验和争辩来获得更加深刻的熟识, 让同学的科学探究在布满乐趣的氛围中能充分开放对科学问题的科学分析.四，教学目标1科学概念知道日食和月食是日，地，
4、月三个天体运动形成的天文现象. 月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时, 因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食.而月食就是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光.2过程与方法能运用模拟试验的方法争辩日食和月食的成因.能对模拟试验中的各种现象进行细致的观看.能依据模拟试验中的现象进行规律推理,估量日食和月食的成因.3情感态度与价值观可编辑资料 - - - 欢迎下载在模拟日食发生试验的过程中体验科学试验的严谨，客观和乐趣,意识到设计试验方案的重要性. 能够大胆的想象,表达自己的想法.意识到模拟试验及估量与客观真实是有确定差距的.意识到天文现象是可以被人们熟识的.五，教学重难点
5、正确懂得日食的成因,模拟试验的科学操作六，教学预备老师：课件， 6 个圆片（红黄蓝各2 个）同学：手电筒，大小塑料球，科学记录单七，教学过程可编辑资料 - - - 欢迎下载教 学 流程老师活动同学活动设计意图可编辑资料 - - - 欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载一 ， 激发兴课前：播放舟山日食食既前视频录像和吉安日全食杰出镜头视频录像.观看通过视频再现，学 生 观 日 食 照片,引领同学轻可编辑资料 - - - 欢迎下载趣 阶段 ： 创设 情境 , 引入新课1，看照片： 我们在看什么？板书：日食2，回忆： 7月 22 日,我们很多同学都去看了这场几百年一遇的 日全食,你能说说当时看到
6、的日食回忆并简述观看到的日全食过程.松进入 09 年日全食场景,准时进 入 到 教 学 情 境中.并通过回忆,让同学显现对日 食的前认知.可编辑资料 - - - 欢迎下载情形吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载1，让我们一起观看陈方维同学拍的日食照, 边观看边摸索： 日食发生过程有什么特点？依据这些特 点,我们可以估量一下可能是谁挡1，同学能回答出：挡住太阳的物体是通过观看同班学生所拍的日食照片,进一步加深明白日食发生过可编辑资料 - - - 欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载二 ， 实践 感 受阶 段（ 观看 ） ：认 识 日食 发 生的 过 程特 点 并进 行 合理推理住了太阳光？个
7、人汇报,老师整理记录.2，反问：为什么可能是月球呢？ 你有什么理由？ （挡住太阳的物体是圆形或球形的. 挡住太阳的物体在运动.）3，（出示图）我们已经知道,太 阳的直径是月球的400 倍,小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？ （近大远小,天空中只有月球看上去和太阳差不多大.）圆形或球形的.它是运动着的.它看上去和太阳差不多大.它可能是月球.2，能说出是月球的推测依据.程,能试图发觉日食发生时的特点.并能有依据的进行估量.估量能有效挖掘学 生 的 已 有 体会.在同学科学概念的形成前制造前概念上的冲突和冲突,是帮忙同学正确建立科学概念的有效途径.这一过程仍能有效培养同学合理推理的品可编辑资料 - -
8、 - 欢迎下载质,订正不合逻辑的估量.可编辑资料 - - - 欢迎下载1，大家估量认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食.我们可以接受哪些方法证明我们的估量是否正确呢？（收集信息,观测）科学家仍会接受模拟试验的方法.1，个别回答2，小组争辩试验设计以科学家的名义来执行模拟试验的方法,有益于同学接受和对试验的敬重.可编辑资料 - - - 欢迎下载可编辑资料 - - - 欢迎下载三 ， 实践 感 受阶 段（ 试验 ） ：日 食 模拟试验2，模拟试验方案争辩：用什么 试验材料做？什么材料代表什么 天体？方案一： 手电筒，大小球：手电筒代表太阳, 大球代表地球,小球代表月球.方案二：手电筒（
9、太阳）,垒球（月球）和头部（地球）如何做模拟试验？（材料怎么摆？距离怎么把握？月球放在哪里？月球怎么移动？）3，同学汇报演示,老师强调留意3，汇报沟通试验设计是为了防止同学毫无目的的开展试验,也为了操作后的表达更加清晰.通过对如何试验的争辩,使同学对月球的公转，材料的放置，小组的合作有了一个更为科学的操作意识,为下面的有效操作供应基础.并且形成可编辑资料 - - - 欢迎下载事项并小结： 虽然模拟试验和真实的情形有差距, 但我们必需尽量使它接近真实,这是敬重模拟试验.4，出示观看要求： （1），站在宇宙的角度观看： * 发生日食时, 日，地，月三个天体在何种位置？* 发生日食时,地球上显现了什
10、么？地 球上哪些地方的人能看到日食？*日食发生时是农历什么时候？（2），站在地球的角度观看：日食形成过程中, 太阳被遮挡的部分从哪边开头（左边仍是右边）,向哪边移动？（3），依据以上观看发觉,小组争辩日食形成的缘由.5，记录表指导（主要是画图时, 用硬币印大小圆）.边操作边记录的习惯,有利于深化对概念的懂得和熟识,也作为科学证据以做科学的发言.沟通中让同学操作有利于形成全体同学的正确操作和订正部分同学 操 作 上 的 错误.说明日食现象有利于开放深化的研讨,有利于概念的形成和表 达 能 力 的 提高,突破教学的重难点,并为说明月食的成因供应学问基础和操作体会.可编辑资料 - - - 欢迎下载6
11、，领取材料,同学试验,老师巡视指导.7，沟通：小组试验示范并讲解观察到的现象.1，出示日食成因示意图：1，个人回看日食成因示意（1）让同学讲解日食的成因.答，集体沟通图说明日食成因是为了提高对现象的说明和表达四 ， 强（2）这时地球上的哪些地方能看2，读并观才能,培养同学化 反 馈到日食现象？看.再观看再发觉的阶 段 ：习惯,能对日食日 食 的（3）从示意图上你仍明白到了哪的其他概念有一成因些信息？个初步的明白.2，在同学回答的基础上出示结论（填空题）,并播放视频日月食和掩星可编辑资料 - - - 欢迎下载四 ， 强化 反 馈阶 段 ：月 食 和（五）明白月食1，师：我们知道日食是一种自然现象
12、,而在晚上也会发生另一种奇1，个别回答，集体沟通在日食的基础上进行月食成因的分析,主要以同学独立为主.因可编辑资料 - - - 欢迎下载成因特的天象, 那是月食. 月食又2，小组讨为 课 堂 时 间 有是如何形成的呢？论，试验限,预设将试验和记录移入课外.3，同学演示试验,共同观看,观察要求如下：（ 1）站在宇宙的角度观看：发生月食时,月球运3，汇报行到哪里？日， 地，月三个天体在4，看图,何种位置？地球上哪些地方的人集体交能看到月食？月食发生时是农历流,懂得什么时候？月食成因.（2）站在地球的角度观看：月食形成过程中, 月球被遮挡的部分从哪边开头（左边仍是右边）,向哪边移动？4，沟通（ 1）
13、站在宇宙的角度观看：发生月食时,月球运行到哪里？日，地，月三个天体在何种位置？地球上哪些地方的人能看到月食？月食发生时是农历什么时候？可编辑资料 - - - 欢迎下载（2）站在地球的角度观看：月食形成过程中, 月球被遮挡的部分从哪边开头（左边仍是右边）,向哪边移动？4，沟通5，出示示意图：（1）依据示意图你能说明一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？5，出示示意图：（1）依据示意图你能说明一下月食的成因吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？6，播放月食成因（日月食和掩星可编辑资料 - - - 欢迎下载1，对日食和月食现象你仍有什么问题吗？（每个月都有农历初一,为什么不是每个月都发生日食？ 日环食是怎样形成的？）2，同学相互解惑后,再播放日月食和掩星 片断,解开同学部分课外延长是让学生养成课后连续探究的习惯,关于日食和月食仍有很多值得同学课外争辩和相关资料查询,我们
