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1、词中有画 画中有词-清平乐村居第一课时教学设计扬州市邗江区杭集中心小学 倪俊课 题：清平乐村居教材简析：清平乐村居是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上阕和下阕两部分，词的头两句是环境描写，接下去便写人。全诗采用纯粹的白描手法，融叙事、写景、抒情于一体，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，在作者笔下组合成了一幅清新恬淡的乡村田园图。写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维
2、妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。目标预设：1、正确、流利、有感情地朗读，初步读懂课文，体会农家乐，体会田园生活的美好。2、借助朗读、想象感悟词中田园生活的意境，体会这首词的情趣，使学生从中受到美的熏陶。3、激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。重点、难点：感悟词中田园生活的意境，读出词中的情趣，想象词中的画面。设计理念：1新课程标准指出：“阅读是学生的个性化形为
3、因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”清平乐村居是一首意境优美的词，在作者所营造的如诗如画的乡村美景中，我着重通过对学生朗读能力和想象能力的培养，提高学生对美的独特感受和理解，从而达到源于文本，又超越文本。2以朗读为主线，以读促讲，以读促悟，在读中意会、读中感悟，在读中积累语言，培养语感。让学生在富有情味的朗读中，感悟文章的情趣。同时，通过各种形式，激发学生想象，让学生在愉快的朗读中体会词的境，感受乡村生活的和谐美好。设计思路：阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，本课教学，我力图通过“以读为本，品读结合”的形式，让学生读出情感,读
4、中感悟。随着学生对文本解读的深入，通过配乐朗读、绘画、吟唱等形式，综合培养学生想象能力，说话能力和思维能力。一由画入文，导入新课解题。二、初读课文，读得正确流利。三、二读课文，读出节奏韵律。四、三读课文，初步理解词意。五、四读课文，感受快乐情趣。六、五读课文，体会词中有画。七、再现诗境，吟唱画中之词。教学过程：一、导入课题，解题1、导入：我们大多数同学生活在农村，一说到乡村田园，你会想到哪些词？（田舍掩映，阡陌交错，山清水秀）你的脑海里会浮现出一幅怎样的画？【点评：从学生最熟悉的家乡风景入手，自然的想象出一幅乡村风景图，为学习下文、感受词境作下铺垫。】2、画是一种含蓄深刻的语言，(播放课件：村
5、居图) 这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词清平乐 村居画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)3读题。 4“村居”你能理解吗?(乡村人家) (过渡)那辛弃疾在清平乐村居里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！ 二、初读课文，读得正确流利。1师：请自己轻声读读这首词，要读得正确、流利，在自己认为容易读错的生字上注音。 2自读课文，教师巡视指导。3指名分自然段读，师生评。（注意“翁媪”
6、、“剥”bo读音。）【点评：“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课最基本的要求。这个环节着重检查学生在自读的基础上，是否把课文读熟读通读正确。 在学生读的过程中，教师可根据情况随时进行指导评价，让后读的学生加以注意和改进。】三、二读课文，读出节奏韵律。过渡：读完了课文，感觉怎样？但仅仅读的这样还远远不够，古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。1要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如， “茅檐低小，溪上青青草”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，声音不能停顿。 2下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小
7、老师一定会比刚才读得更好。3指名读，师生评。【点评：这一环节的教学在朗读上对学生提出了新的要求，不仅要读正确流利，还要读出节奏韵律美。一方面让学生初步了解词的停顿规律，另一方面让学生对这首词的美有个初步的领悟，为下面三读课文，领会词意作铺垫。】四、三读课文，初步理解词意。1俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，如果图文结合，你会理解哪些词意呢？（再次出示村居图）2学生再读课文，边读边看图，边理解词意边在书上作批注。【点评：苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考
8、的同时能够阅读。”这个环节的设计，正是为了培养学生的自主学习能力，而且在前两次读书的基础上，学生已对词意有了浅显的认识，此时的理解词意，应是水到渠成。】3集体讨论，质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)翁媪：（一对年老的夫妻）你是怎么知道的？（根据字形就能猜测出一点它的意思。在这首词里，指的是老爷爷和老奶奶（夫妻）。）吴音：吴的地方话！醉： 知道意思吗？ 可能是谁喝醉了，你们知道吗？无赖： 调皮的样子。卧剥： 谁知道？（躺下剥）你又是怎么知道的？用“趴”可以吗？哪个好？为什么？词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？谁来说一说。（1-2人）【点评：在与学生的交流讨论中，不仅让学
9、生说出词语的意思，更重要的是让学生说出是怎么知道的，要让学生不仅知其然，还知其所以然。“学贵生疑”这样的训练，大大提高了学生质疑能力。】过渡：理解了词意，读起来就更有味了，我们不仅要读出节奏，还要读出画面。五、四读课文，感受快乐情趣。1读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?A：生：我认为“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句很有情趣。师：那两位老人会聊些什么呢？先展开想象，小组讨论交流。出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“”（老师串讲巧妙插入“执子之手，与子偕老”一词，营造温馨氛围，理解“相媚好”一词。）那让我们把这个感受带到诗里读吧！读出情趣！B：老师也认为“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句
10、最有情趣。1、指导看图。2、师：小儿给你留下什么印象？（自由自在无拘无束快乐）师：小儿卧在哪儿，仔细观察他的表情。他一动不动，静静的，他是那么的你能送他一个词么？（专心致志目不转睛）师：你知道作者为什么用“无赖”其实，这才是真正的喜爱！齐读：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”读出对儿子的喜爱！C、2这么有情趣的生活，这么快乐的生活，怎么不令人心醉！让我读出这种感觉来。六、五读课文，体会词中有画。1读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到!下面请同学们低声吟诵，感受一下，你好像看到了什么?（配上舒缓的音乐。）2学生试着边低声吟诵，边想象
11、画面。3指名学生说说好像看到了什么。4配乐朗诵。5你能将你所想象到的画面，用简笔画画出来吗？【点评：在学生初步体会诗境的基础上，边读边想象词中画面，一方面深化了对词的内容的理解和感悟，另一方面又培养了学生的想象能力，看到了隐藏在文字后面的画面；然后辅以说话训练，提高学生的语言表达能力；最后再将画面画下来，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。】七、再现诗境，吟唱画中之词。1、请同学们把刚才所画的简笔画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给简笔画配上文字描述，要求准确形象。前后两排同学可以小组合作，互相交流所写内容。2集体交流，看哪一组的同学合作最好，语
12、言最简洁凝炼。3一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，让人忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，你想来试一试吗？老师给你们配上音乐，自己跟着音乐节奏试着唱一唱，想怎样唱就怎样唱。4谁来来唱给大家听一听。【点评：学生对音乐是最感兴趣的，虽然大多数学生对此都比较陌生，但他们对乡村田园生活的美好感受和对吟唱的好奇与热情让他们对这一环节非常感兴趣，而且想怎么唱就怎么唱，给了学生充分展示个性理解的自由空间，让学生对文本的解读走向深化，激发了学生的学习热情。】八教师小结：同学们，这节课在优美的乐曲声中，我们共同走进村居，走近宋词，去领略了宋词的独特魅力。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多
13、彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。九、课后作业：抓住空白，展开想象，写一段话。 古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。【点评：作业训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。】
