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1、浅谈骨干教师的培养瑞昌市城西幼儿园张吉林骨干教师是教师队伍中的精华，具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，能掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。骨干教师的作用显而易见，在教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用，能够影响集体成员中的每一个人，带动群体共同进步，推动整个集体的工作，稳定并提高整个教师队伍的整体水平，促进整个教师队伍的建设，在教师队伍建设中起着承上启下、承前启后的重要作用。教师的成长和教师专业发展过程会表现出一定的阶段性，这已为许多实证研究所证实。骨干教师的培养和成长过程同样表现出一定的阶段性，即：成
2、长期、成熟期、创造期。因此，对于骨干教师的培养我认为应根据骨干教师成长的不同特征，逐步推进。第一阶段：成长期（一）表现特征这一阶段的教师是教育教学能力提高最快的时期。表现为：教育教学工作熟练化和经验化，素质全面化，能够出色完成教育教学任务。但还存在着三方面急待提高的问题：教育改革意识与能力不足；知识面狭窄；科研能力较差。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上。只有那些在工作中能够不断发现问题、提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。（二）培养策略1尊重教师发展的
3、不同水准、个性特点、兴趣爱好，结合时代的要求和幼儿园发展及改革的需要，以及教师履行职责的标准，针对教师教育教学实践中存在的重点和难点问题，对教师分层分类开展指导和培训。2组建骨干教师研修班以及相应学科学研小组，采用导师引领、集中研修、小组研讨、自我修炼的培养方式对骨干教师进行培养，有利于不同层次的教师在自己研究的领域尽情展现自我，谋求发展；有利于教师由“反思与适应”向“反思与成长”的方向发展。3营造“教研型”的培养氛围。开展讲一节优质课，读一本教育专著，写一篇论文，参加一次教学技能（理论）培训，研究一个教研课题等活动。要求她们在课题组成员的引领下，通过一系列的集中研训、小组研讨的形式，自学自悟
4、，不断丰富文化内涵，提高自我修养。第二阶段：成熟期（一）表现特征这一阶段的教师教学能力与教育科研能力协调发展。表现为：树立了正确的教育思想，具有强烈的事业心和责任感；具备良好的心理品质、良好的认知结构和深厚的教学功底，在此基础上认真地吸收、消化他人的成功经验，开始建立自己的独特教学风格；具有很强的教育科研能力，并取得部分和相当的科研成果。（二）培养策略1有计划的开展教师专业能力调研活动，规划骨干教师的教育教学发展。2全面开展形式多样的研讨活动，促进教师的专业能力水平不断提升。3追踪教师最新研究进程，实行教师专业发展的动态管理。4重点开展集中培训，分为基础性培训和提高性培训。（1）基础性培训基础
5、性培训要使培训对象在教育思想、知识结构、教育教学能力、科研创新能力和现代教育技术运用方面达到先进水平。内容可以包括：教育理论水平提高，知识扩展与更新，教育教学实践考察与交流，教育科研实践和现代教育技术培训等五个方面。（2）提高性培训在基础性培训的基础上帮助骨干教师形成教学特色与专长。一般采取跟教（跟随高一级骨干教师）的培养方式。围绕骨干教师所选定的研究专题进行，分为理论提高与课题研究两种形式。理论提高是为提高研究的水平服务的，内容紧密地围绕着课题研究的需要。每个培训对象选择一个方面深入研究。第三阶段：创造期（一）表现特征这一阶段是教师的“成名”阶段。表现为：具有相当的创新精神和创新思维能力；形成了富有个性化特点的教学风格和教学模式；开始总结出自己的教学观点和某方面的理论，并发表有一定分量的论文或专著，向专家型、学者型教师进行转变。（二）培养策略1举办骨干教师教育科研成果展览，彰显教师风采，丰富幼儿园教育文化内涵。2重视教师专业发展的价值取向，开展不同层面的带教活动，为幼儿园发展及教师价值体现提供机会。3规划下一阶段发展目标，鼓励骨干教师向更高层次的方向迈进。
