《继续教育知识中小学教师思考题答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《继续教育知识中小学教师思考题答案（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、继续教育知识中小学教师思考题答案 。 2022年黑龙江省专业技术人员接着教化学问中小学老师思索题及其参考答案 第一次作业 （初级职称学员答 1、 2、 3、4题；高级职称学员答 3、 4、 5、6题。） 3.如何理解学生的心理发展？ 4.请你结合社会生活实际谈谈农夫工随迁子女义务教化政策执行过程中可能遇到的困难，及可以尝试解决的方法。 现在看来，农夫工子女入学的借读费、择校费是被切除了，但问题并没有从根本上得到解决。很长一段时间以来，一些学校之所以情愿接收民工子女，是因为高额的借读费和择校费能够给学校带来实惠。如今，这种“实惠”被明令禁止了，也就是说，在没有利益驱使的状况下，一些学校即便不会明
2、确拒收民工子女，但也不能保证它们不会抬高招生门槛而无形中把民工子女拒之门外？比如抬高民工子女的入校的分数线、抬高他们入校的体育达标标准等。不论是从实施义务教化，还是从城市文明建设，还是从关切帮助困难群众上讲，做好进城务工农夫子女就学工作，意义都特别重大。 解决方法：建立与市场经济发展相吻合的户籍制度，逐步减弱户籍制的身份定位功能，解除教化 体制与户籍制度挂钩的传统模式；调整现有义务教化格局，合理配置国有公共教化资源，完善社会捐赠机制，多渠道 筹措教化经费；消退法律上的卑视。同时政 府还应禁止城镇针对农夫工制定各种不同等的政策或设定不同等的用工条件，尽可能为农夫 供应公允竞争的就业机会，使他们有
3、机会获得较好的工种和工资待遇；协调疏导农夫工的流淌。 5.案例题： 江苏省苏州市某省级试验小学老师在接受教化探讨者访谈时说：“实事求是说，教研活动主要借助学校行政的力气，主要搞的是常规的项目。假如没有学校的规定，老师自发的相互听课一般不大会有。你想，一个人在教室里上课，一方小天地，来了个外人，多不自由。对于去听别人课的老师也不自由，平常上课，哪会像公开课那么精彩，难免会有尴尬，被自己撞见多不好意思。大家有这样一种心理，都是同事，抬头不见低头见，所以最好还是各归各。” 请结合案例从形式或者内容的层面剖析当今基础教化传统老师文化的现实。1 对于个人主义文化的形成缘由，有许多的分析，大致分为客观和主
4、观两类。哈格里夫斯将老师个人主义的成因归结为三个方面，即行政压力、工作环境和老师特性特征。中外学者们都认为从客观因素看，学校的建筑，具有细胞性的结构，每一个课堂都是一个独立、自给自足的细胞，每个老师都独立地在封闭的课堂中上课。在老师上课过程中，没有同事之间的协同工作，也缺少同事之间的真诚评价。再就是老师的工作特征是“不确定性”和“无边界性”，“不确定性”指的是“在某课堂有效的安排，在别的课堂里未必有效”，它加剧了老师间的离散。“无边界性”指的是老师工作的繁忙性，老师工作扩大了老师的职域和责任，所以假如不加以正确理解和引导，可能会导致老师精神乏累而无暇、无力进行沟通。此外，教学工作本身的困难性和
5、不确定性，也成了老师合作的阻力。不同老师对教学目标有着不同的理解和偏爱，评价教学的标准也不同。这样，老师对自己的教学往往缺少信念，不情愿轻易示人。另外个人主义也与老师的主观选择有关。实行个人主义的工作方式，是为了保持自己的独立自主，保持对学生的关怀和限制。值得留意的是个人主义文化绝不是一无所取的，它的优点在于关切规范和独立精神。 6.案例题： 上海市郊农村的一个九年一贯制学校，有一个“青兰工程”，该校有一个老师说：“这工程只是个样子，师父不愿教，徒弟就只能自学。其实，老老师不愿带新老师也是有苦衷的。一个物理老老师带了个徒弟，两人一起先关系挺好的，徒弟常常去听师父的课，然后自己再去上。结果成果比
6、师父考得好，师父就不满足了。他常常给人家说：我有时候要辛辛苦苦算一个下午才能弄清一个问题，被他（徒弟）一听就去讲给学生，简直坐享其成嘛!后来徒弟假如提出要听课，师父往往要找个借口就不让进教室了，实在挡不住师傅就不讲课，让学生做题。” 以上案例反映的是老师文化建设中哪种策略面临的现实难题，你认为怎样做可以克服这一难题，并结合自身教化教学实际谈一谈如何进行老师文化建设。 目前师徒模式的实践中存在一些问题。从以上论述中，我们看到了以“一对一”的形式确立的师徒关系也存在一个很大的局限，因此，构建一个可以确保新老老师的专业发展更具有合作性，更有可能进行专业上的沟通的新的师徒制模型就显得非常必要了。鉴于此
7、，本人认为王建军提出了“多对多”的师徒群的关系模型更好一些。在这种新的师徒制关系中，有多个指导老师和多个新老师共同构成一个“多对多”的“师徒群”。在这个群体中，有多个指导老师参与，更有可能避开因为某个指导老师在个人特质上的某些不良倾向而导致新老师的成长受限以及新老老师的合作受阻。同时，多向度的互动合作也削减了传统师徒制给新老师带来的心理压力和专业限制，更有可能营造一个轻松、多途径的互动合作环境。本人在教化教学过程中，就有多个师傅，每个师傅都有自己不同 的教学风格，这些风格融合在一起就成了我的风格，我们学校的老师文化建设取得了很好的效果。 2022中小学老师思索题 第一次作业： （本次作业要求初
8、级职称学员答 1、 2、 3、4题，中高级职称学员答 3、 4、 5、6题） 1.请结合工作实际，分析中小学老师专业标准提出的四个基本理念。 答：标准提出“学生为本”、“师德为先”、“实力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学老师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。 为了更好地贯彻实施国家中长期教化改革和发展规划纲要（20222022年）中提出的“育人为本”的教化理念，中学老师应当用这四个基本理念规范自己的教化思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“实力为重”的理念既体现了对中国老师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教化发展对老师素养的新要求，是传统与变革的有
9、机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对老师专业发展所提出的新要求。 2.个体的效能信念主要受到四个方面的影响。 第一，驾驭的阅历，这是形成高的效能信念的最有效方面。通过驾驭的阅历来发展效能信念，不是运用已经形成的习惯完成任务从而获得胜利的体验，而是要运用认知的，行为的、以及自我调控的工具来管理不断改变的生活环境。假如人们只体验到简洁的胜利，就会急功近利，并很简单因失败而气馁。真正的能经受住失败考验的效能信念必需有经过长久的努力从而克服困难取得胜利的体验。其次，通过视察榜样而获得的替代性体验也能影响个体的自我效能。望见与自己相像的人通过不懈的努力而取得胜利，会令人们信任自己也具有
10、参加活动的实力。同样，视察到别人通过高努力而失败也会降低自己的效能信念，降低动机水平。榜样对个人效能信念的影响主要受个人与榜样之间相像程度的影响。相像性越大，榜样胜利与失败的事例越具劝服力；假如榜样与个人很不同的话，个人的效能信念就不会受榜样的剧烈影响。第三，社会劝服也是增加个人取得胜利信念的重要因素。用语言劝服人们信任自己具有完成给定任务的实力，会使人在遇到困难时付出更大的努力。第四，效能信念还部分依靠于进行实力推断时的生理和心情状态。人们依据自己的惊慌反应和惊慌程度作为表现的信号。正面的心情能增加自我效能知觉；悲观的心情状态会降低自我效能。所以可以通过增加身体状态，削减惊慌和负面的心情倾向
11、，以及订正对身体状态的错误会释来变更效能信念。 3.新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面？ 答：新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主见学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组， 发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。详细而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面： （一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价 （二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价 （三）从重“学问”的评价转变为强调“活动表现”的评价 4.案例题 2005年8月，一个15
12、岁女孩因饥饿过度导致身体各脏器衰竭，而过早的结束了生命。她是湖南人，从去年超级女声开播时，她就每场必看。今年6月她还对自己的父母说，明年她也要参与超级女声。在此之后，她起先关注自己的形象，对于自己的身材体型她有些不满足，于是她由起先的限制食量，发展为神经性厌食症。最终她为了躲避家人送她去医院而离家出走，最终病死在世纪坛医院。 请结合以上材料分析，学生文化为什么须要家长和老师的引导，老师对待学生文化应当有怎样的看法和做法。 答：学生文化须要家长和老师的引导的缘由：首先，由于学生是在生理、心理及社会意识等各方面都未成熟的个体，他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、看法等并非完全以体现社会意志为准则
13、，而是首先以满意个体需求为目标。而且学生文化是一种过渡性的发展中文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰尚带有较大的盲从性，其看法也常伴有深厚的感情色调。这种未成熟、低层次的文化须要老师的正确引导。其次，学生自身的文化中除了那些具有自然的合理性须要我们加以维护和爱护甚至发展外，还存在着其他不合理的内容和因素。 老师对待学生文化的看法和做法： 老师应主动运用自身的文化阅历，帮助学生提高选择信息、调控行为的实力，引导他们创建主动的主体文化，让学生文化成为培育合作精神和创建实力的源泉。老师要珍视学生文化中的资源，擅长把环境中的消极信息转化为主动的信息，施加有目的、有安排的影响。假如能创建性地将书本学
14、问、社会制度文化和学生文化融合在一起，借助生动活泼的文化形式，诱发学生学习的欲望，既有利于学生发展，也有助于教学和教化效果。 5.请结合教化教学工作实际，谈谈对基于过程哲学思想的学问观的理解。 答：基于过程思想，学校里的学问绝非固定的文本。我们习惯于将学问化约为公式、课本、习题册，这是错误的，甚至是有害的。学问的本质在于学问的不断发展和生成，不断地创新和超越。学问是阅历、情境的承载。基于过程思想，学问的赐予应当是在问题与情境中的，事物的本真应当放在系统中加以考察与理解。针对详细的问题或情境，组织、应用相关的学问来进行处理，这些问题或情境是经过选择和设计的、在真实世界中具有重要意义的。基于过程思
15、想，学问的“赐予”应当是“共享”的。所谓“共享”即共同共享，与他人一起运用或共享，共同拥有运用权、知情权及产权。 6.请结合老师专业标准为自己设计专业发展规划。 答：面对严峻的发展形势，我必需选择专业成长，因为这是时代的要求，教化的须要，同时也为了实现人生价值，找寻职业华蜜感。认仔细真地学习，扎扎实实地实践，堂堂正正地做人，不断发展自我，提升自我。现将个人的专业成长规划如下： 1、加强自身的不断学习，为老师的专业化成长供应支持与帮助。终身学习是老师专业化的必由之路。读书学习是学问分子的显著特征，在学习中创新是老师的职业须要。 2、加强教化理论学习.我把充电作为自己工作的基础。因为我知道，社会在前进，观念在变更，教学理念也在变更，自己一旦不努力学习，将很快被淘汰。 3、教化教学工作。丰富自身的教化、教学阅历，使自己具有扎实的教学基本功与娴熟的教学技能。 4、常规教学工作。教学中，我摆正自己的心态，保证做到细心备课、上课等。 5、教研教学工作。培育擅长总结、反思实力，在教学实践中提高教研、教科研实力，做学者型
