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1、 小学语文课堂教学现象研究 朱宪玲目前，小学语文教学“费时多，效率低”已成为我们不可否认的事实，引起了许多教育专家学者的关注。究其根源是多方面的，但主要问题在课题教学。一走进小学语文教学的课题，不难发现，“重知识、轻能力，重分析、轻训练，重结果、轻过程，重讲解、轻朗读”的教学现象普遍存在。这无疑是影响教学质量的诸因素中的重要方面。重知识语文课堂教学现象一、重知识、轻能力小学语文教学的重要任务是培养学生具备现代化需要的听说读写能力。多年来，由于受“应试教育”的影响和束缚，考什么就教什么，考什么就学什么，不考不教，不考不学的教学局面已经形成。现在的一些学校的教学评价的唯一标准就是学生考试成绩，而以
2、往的考试内容及形式，大多忽视了能力方面的考察，知识的考察占据了主导地位，使得教师在教学中只让学生死记知识，严重影响了学生能力的培养。如识字教学，教师把注意力都集中在教学生“读准字音，认清字形，了解字义”要求上，忽视了识字方法。小学语文教学大纲中明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力”由于教师只盯在教学大纲提出的识字要求上，没有把培养识字能力放在突出的位置上，教一个记一个，不教不会，不教不会学。笔者认为，未来新知识的增长速度将十分迅速。如果不会学习，就不能独立地学会新知识，原有的知识就远远不够用了。所以，培养学生能力是一项重要的任务，教学中“重知识、轻能力”的现象必须引起广大教师的
3、注意。教给学习方法，培养学习能力，是未来人才素质的需要。二、重分析、轻训练翻开全国各地的教育报刊，“加强语文文字训练”“把语文课上成语言文字训练课”“淡化分析、强化训练”一个个醒目的标题接连而生，训练成了语文教学的重要呼声。然而，一些教师并没有把训练重视起来，课题中体现训练的不只25%。教师教一篇课文进行着纯情节内容的讲解和课文结构、层次的分析，追求思想内容上的为什么，追求深挖掘，透讲解，学生学完一篇文章后，只了解了故事的内容和情节，其它一无所获。如一位教师执教了“捞铁牛”，学生学完后只知道水的浮力，只知道怀丙和尚才智过人，而作者在写作过程中，句与句之间是怎样联系起来的，作者是怎样把捞铁牛的过
4、程写清楚写具体的都不是很清楚。这种发胖式的分析无端耗去语文教学有限的时间。阅读课成了分析课，似乎不分析，就无法进行教学。一堂课免不了出现“这是为什么？那是因为什么”的一连串问题，这样的分析来分析去无疑难以完成语文教学目标，成了小学语文教学一大“公害”。那么，如何通过一篇篇课文的学习，让学生掌握祖国语言文字的本领呢？必须淡化分析，强化训练。叶圣陶先生曾经指出：“凡是技术，没有不需要训练。”体育明星、音乐家没有严格的训练是不会成功的。中国的俗语说的好，“拳不离手，曲不离口”是通俗的、精辟的概括。三、重结果、轻过程在小学语文课堂的教学中，常常有这样一种现象。师问：“这篇文章分几段？”生答：“分三段”
5、。师问：“谁还有不同分法？”生答：“我分四段”。教师肯定地说：“对了，这篇文章应分为四段，请大家在书上用|画下来”。让我们分析一下，这样的分段教学，其结果会怎样呢？绝大部分学生只知道分几段，不知道为什么这样分。这种结果，轻训练的教学无益学生掌握分段本领。让学生学会读书，必须让学生充分经历学习过程，学生经历了学习过程，才能在获取知识的同时，形成解决问题的能力。好的教师往往在教学过程中体现学生的学习过程。教学中要摈弃那种只说出词的意思，不问“你是怎么知道的？”只注意老师提出问题的答案，不问一问还可以怎样回答的做法。四、重讲解、轻朗读小学语文教学大纲中清楚地阐述：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练
6、。”各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，是通过眼、口、身、脑多种感官活动，把文字符号转变为有声语言信息的一种读书方法。其心理过程是：眼看文字大脑接受文字符号指挥口发出声音耳接受声音再传人大脑大脑积极思维，理解阅读内容。发展学生的语言文字能力，理解文章的内容，体会思想感情等，只靠说和讲是不行的，必须重视朗读，我国很早就重视朗读，最早称诵念、吟诵。其目的无外乎是传出文字情趣，唱发读者的感情。文章读得越好，越能说明学生理解得深透，就如同站在作者立场上替作者说话一样。中国语文教学，由于受传统的讲解模式影响，以讲为主的教学形式一直被我们的教师娴熟地运用，历经千
7、年而不衰。实际上，早在1950年，我国第一个小学语文大纲就指出“阅读教学要采取讲读法。”从讲解到讲读这本身就是一次重大改革，开创了我国语文阅读教学的新时代。今天的语文教学虽然重视了朗读，但还远远不够，读的形式方法研究得并不深入，朗读的质量不高，朗读的效果并没有充分体现。重视朗读训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生朗读课文，培养学生良好的朗读习惯对提高学生理解运用语言文字能力大有裨益。小学语文教学效率低的症结很多，“四重四轻”的教学现象是不容忽视的问题，还普遍地表现在小学语文课堂教学中，不同程度地影响着教学质量。克服这种现象，减少课题教学浪费，优化课堂教学结构，是提高小学语文教学效率的关键。 -全文完-
