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1、乡土文化与农村语文口语交际教学浅谈陈苡 语文听、说、读、写教学宜并重 。叶圣陶说：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”另据专家研究表明，在一个人必备四种语文能力中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。可见听说的使用频率和范围远大于读写，其重要性不容忽视。西方人把口才、美元、电脑并称三大活宝，且把口才摆在首位。财富杂志在一篇论述培养具有国际竞争力的下一代的文章中，也把具备较强听说能力当作第一条。2000年修订大纲，听说教学统一整合成“口语交际”，其功能在于“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 这体现
2、了语文作为人类最重要的交际工具的性质，也更进一步强化了其在语文教学中的地位。然而，当前农村不少初中生听力不尽人意，说话口讷语塞。这与教学中轻视或忽略学生口语交际能力的培养有密切关系。初中生正处在语言感知和表达最佳年龄段，我们应联系实际，积极探索，把口语交际训练同课堂教学内容有机结合。艺术是生活与文化的结晶，学习乡土文化旨在让学生认识、了解其所生活、居住的社会群体，进而欣赏乡土、关怀乡土，创造出属于自己的、足以自豪的作品。乡土文化教材既是国家语文教材的辅助和补充，也是构建学校特色教学的有效方式。由于地方特色的不同，可利用的乡土文化课程资源也呈现出其丰富性。把乡土文化与口语交际训练结合起来，既能提
3、高学生对此类课程的兴趣，又能弘扬乡土文化，是一种可以尝试的语文活动。一、紧抓教材，有的放矢加强训练现行的语文教科书，口语交际成为独立的教学系统，与写作、阅读同时登上了大雅之堂。教师要安排时间进行专项训练，教师不必过多地传授口语交际知识，但应介绍些生动的例子使学生掌握口语交际技巧，启发学生提高口语交际水平。更要注意适当安排口语课。口语课形式多样，教师可适时变换使用。例如我在开展口语交际童话故事接龙这一活动中，将活动课题改为口语交际民间故事接龙。先指导学生面向生活，走进社区和村屯，了解自己民族的历史，收集民间故事，再走进教材，学习用语经验，形成口语交际技能。农村初中生初练口语表达，教师应多鼓励，哪
4、怕是一个精彩的词语，也要给予表扬，让他们有充分成功体验。当然，若能应用多媒体创设交际的情境，更利于调动学生学习兴趣，收到更好的效果。 二、创设情境，激励学生积极参与李吉林老师说过：“言语的发言地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促其发展。”学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动的主体。在农村口语交际课堂活动中，创设平等和谐、轻松愉快的交流氛围尤为重要。因为我们的学生多数为白裤瑶族学生，胆小而又害羞，表现为不爱说话，唯恐说错了受别人的嘲笑。对于这样的学生，我们教师必须帮助他们消除畏惧心理，营造出自由轻松的氛围，鼓励他们多发言，激发他们说话的勇气和信心。我在课外，会先做一些热
5、身运动教师以一个客人的身份和好客的白裤瑶族学生交谈，了解他们的民族习惯和语言特点。在完全放松的情况下，再让他们积极参与到其中的口语交际活动中去。在教学伊始，教师还可以通过生动的语言描述，形象的画面展示，优美的音乐视听引出口语交际的话题，激发他们进行口语交际的欲望，使他们能迅速地进入口语交际的学习中去。要注意选择好话题，创设交际情景，在互动的情境中进行，教师不能讲讲知识就完事，也不能放任自流，让学生互相说说就了事。要使每个学生积极参与，扩大口语交际的“面”与“量”，使教学过程真正成为互动的交际的过程。互动的方式可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。活动以灵活、多样的小组形式展开。小组内学生的分
6、工要明细，任务要落到实处。即：学生在小组内扮演不同的角色，分担不同的任务。整个小组活动过程力求做到人人都有自己的任务，人人都有机会扮演自己的角色，锻炼自己发言的勇气。三、及时肯定，增强学生交际信心语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。要鼓励沮丧的学生，暗示同学们为他鼓掌加油，让他们保住尊严。要唤醒自卑的学生，专门为他创造表达的机会，使他们发现自己。让每个学生都能在民主、轻松、
7、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极自主地参与交流对话，锻炼自己的能力。如：口语交际课上，平时发言少的学生说了自己的看法时，我会低下头拍拍他的肩膀说：“没想到我们班上还有这么一位深藏不露的说话能人；你平时没把你的口才展示出来，真是太可惜了。”对于口头表达能力较弱的学生，我会鼓励他说：“你的进步真快啊！请再说一遍，相信这一次你会说得更好。”当一位学生发挥了自己的口才侃侃而谈之后，我会笑着竖起大拇指说：“你的发言精彩极了，得到老师和同学的赞赏。从你身上，我似乎看到了一位出色的民族演说家。”这样一来，班上的学生更想说、爱说、乐说，口语交际的氛围越来越浓。因此，对于不同层次的学生，我们应当给予不同的评价，让他们体会到成功的喜悦，从而提高他们主动参与表达的积极性。 总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，在课堂中提高口语交际的实效性。我们更应该认识到，乡土文化是口语交际教学的有力补充，在教学中引入乡土文化，让学生们处于一种熟悉、自由、生动、直观、活跃的情景中学习，诱发学生的内在动机、激发兴趣，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。
