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1、案例分析(苦柚) 一、苦柚 问题1：这个案例体现了新课标中“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念。这个案例中老师没有一味根据自己预设的教学环节走，而是随着学生的质疑，不失时机地组织全班同学进行思辩，学生们主动思索，学得很主动，收获的是自己的感受和理解。 这个案例中当一位同学说他认为小姑娘可以收下这一百元钱的时候，老师组织学生分成两个小组进行合作辩论，各抒己见，陈述自己的观点，最终老师适时进行总结，体现了老师充分敬重学生
2、的主体地位，让学生做学习的主子，主动学习，而不是老师干脆评价学生观点的正误。还体现了新课标中提倡的自主合作探究的学习方式，通过辩论，让学生自己用自己的观点赢得其他同学的支持，探究这位小姑娘该如何做。老师是这堂生动好玩的语文课的组织者、引导者。 问题2：当学生质疑小姑娘是为了赚钱的时候，老师敬重学生的独立思索，没有压制不同看法，留意爱护和发展学生的创新意识。在学生产生看法分歧的时候，老师又让学生绽开辩论，发表自己的观点，这些都表明老师在教学中留意主动引导学生的独立思索和主动思维。而且还体现了老师留意发展学生的综合语言实力，既落实阅读课的任务，又注意训练学生的口语表达实力。这位老师的这些做法都是值
3、得我们学习的。 二、写作指导课 我认为王老师上了一节特别胜利的习作指导课。首先他充分发挥学生的主体作用，而不是老师一个人的讲解，他让学生动手将小猴子、小兔子和小鸭子分别放在图上自己想放的位置。想到什么就说什么，想怎么说就怎么说。充分发挥自己的想象，不给学生进行思想上的束缚。 这样就有效地激发学生的写作爱好，培育学生的写作实力。王老师还通过说写结合的方法进行习作指导，让学生依据自己的构图自由地说出自己心中想象的故事，先小组练习说，然后再自由写作。这样学生畅所欲言，先说后写，这样写起来才能行云流水，不会再写作的时候不知从何下笔。王老师通过出示小猴子、小兔子和小鸭子及黑板上的背景图案，力求使孩子们融
4、入预设的情景之中，通过创设情境，大大激发了学生学习的爱好，让学生爱写、乐写。 学生的爱好一旦被激起，会带来无尽的收获，而作文前的导入热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。 三、我们的画 在这个教学案例中，老师针对话题本身和低段儿童的特点，实行敏捷多变的形式组织口语交际活动，首先体现了口语交际的情境性这一特点，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画、老师示范说画、评画，向好挚友介绍自己的画、说画、评画，劝服同学说画、评画，小记者采访等多个回合的交际情境。老师选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组沟通时是组员的的伙伴，老师示
5、范时是学生，评比“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。这些都体现了口语交际的实践性和互动性，学生在整个过程中充分发挥了交际主体作用。师生、生生互动，让口语交际变成一种多向的交际活动。老师在教学中，始终要求交际对象仔细倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的看法和建议，让交际主体依据不同的交际情境敏捷应答。从而调动学生的参加热忱，优化交际效果，提高学生的交际实力。整个教学层层推动，学生在详细情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际实力得到了提高。 七、这位老师的做法正确吗？为什么？ 这位老师的做法是不正确的，从这份作业中可以看出，这位学生具有特性化思维，
6、但这位老师的做法违反了教学评价中的注意发展性评价。发展性评价能够促进学生的发展，促进学生潜能、特性、创建性的发挥，使每一个学生具有自信念和持续发展的实力。其实施的关键是要求老师用发展的眼光看待每一个学生，运用多种形式相结合的评价方式、评价手段。老师应当充分实行多元的评价标准、充分敬重学生的独特特性，并予以激励，而不应当扼杀。 八、:狐狸和乌鸦 假如我是那位老师，对于学生的这种回答，我首先会赐予确定“你的答案真别出心裁”，在评价时，要确定学生的创建性思维，不能因为该生的回答不符合老师的预设和普遍性答案就予以否定，相反，学生的这种回答正说明白他和其他人相比，思维更具有特性化。我会让他和其他同学就这
7、个问题绽开探讨，各抒己见。最终我会赐予总结，明确这只乌鸦的这种不思悔改的行为是不应当学习的，但是这只乌鸦在面对逆境、挫折的时候表现出的乐观主动的心态，是我们大家都应当具备的。这样既引导学生形成正确的价值观还爱护了学生的创建性思维。 四、落叶 在窦老师的这个教学片段中，在指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”体现“珍视学生的独特感爱，激励学生特性化地解读文本”这个新课程理念，这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，敬重他们的不同特性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，
8、学生对文本的感受更深。同时注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。 窦老师在讲到“一片片”的时候运用了抓关键词的方法，通过理解关键词来理解全句的意思。关键词”在语文教学中特别重要，它以一个词作为基点，从而辐射整个句子，以点带面，以词为突破口。通过关键词能够帮助学生更好的分析文章的内容、理解文章的主题等，这就能大大提高教学的效率。 五、狐假虎威 “窜”字教学运用了查字典和注说明义法。让学生查字典，通过查字典，学生知道了“窜”是逃跑、乱跑的意思。这就加深了学生对这个字的印象和理解，养成学生良好的学习习惯，还学到了方
9、法。 “窜”字教学还运用了比较辨析法。通过近义字的比较方法，使学生较深刻的理解了字义。通过比较知道虽然“窜”和“跑”一样都有跑的意思，可两字表达的意思不同。通过联系上文，学生明白了狐狸望见老虎想逃跑，这里“窜”是逃跑的意思。于老师让学生自主学习，并给以明确的目标，学生会不由自主地投入学习之中，学生的学习热忱大大提高，会收到事半功倍的效果。而且还提高学习效率，有时比接受式学习学习效果更好。而且在这个过程中学生体验独立获得学问的喜悦，增加了自信，学习的爱好也就更大了。 还用到了谈话法，于老师通过谈话一步步引导学生探究“窜”字在文中的含义，并得出结论。激发学生主动主动思索，引导他们主动地参加教学过程
10、。谈话法有利于老师精确地获得反馈信息，使老师刚好地调整教学过程。 六、小木船 作文学习须要借鉴范文，但不应当机械仿照。要读写结合、说写结合，不能依样画葫芦的套写。不能只把文章的模式、结构、语言套用过来就应付了事。要建立在仔细视察、深刻体验的基础上，真的写出自己的真情实感。学生写作文，应当表达自己的意思。各人所要表达的意思、情感不行能完相同；每个孩子都有自己的思想和语言，老师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的状况。 为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。 一、激发学生习作爱好 爱好是最好的老师，只有激发他们对写作的爱好，才能使师生在开心写作氛围中进行信息的传递
11、和沟通。可以通过情境、活动和体验，学生的写作热忱才会更大。 二、培育学生创新实力 在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培育学生发散性思维有机结合起来。老师要擅长引导学生“换角度”思索，运用“批判的眼光”思索，让学生获得别出心裁的思维方法。 三、指导学生学会视察 视察解决了习作材料的问题。学生只有学会视察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。有了鲜活的生活阅历和丰富的素材，动起手来水到渠成。 四、指导学生在阅读中积累 语文课程标准明确规定学生各年段的阅读量。目的在于提示学生阅读积累材料。所以在语文教学中要求学生多读课外书，多积累资料，指导他们阅读课外读物并养成做笔记的习惯。这样既开拓学生的视野，丰富学生的语言，还提高学生的写作水平。 案例分析(苦柚) 拓展阅读：苦柚 老师资格证小学语文教案：苦柚 案例：上岛咖啡有点苦 尝尝苦味道 学情分析 案例分析案例分析1 沙田柚种植技术 桔 柑 橙 柚 橘 案例分析案例 案例分析案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页
