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1、浅谈小学语文阅读教学的“四读”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在各 年级提出了不同的要求。语文课程标准明确指出：“小学各年级的阅读教学都 要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学中教师应坚持“以读为本，全面培养学生语文素养”的教学理念。下 面是我在阅读教学中的点滴体会。一、以读代析课程标准强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”很明确，多 读，巧读，是当前阅读教学的共同趋势。教学实践使我深深地体会到：从读题 到朗读课文，到精读、品读，由读正确到读出感情，读出内涵，是当前阅
2、读教 学的共同趋势。古人说：“读书百遍，其义自见。”阅读教学凭借的是“课文”，每篇课文都 有很多精彩的东西（用词的精彩，内容的丰韵，结构的独特），需要我们去理 解，而“读”恰好又是完成理解的必由之路。1、题目一让学生读懂 很多老师在接触课题以后，不是急于释题就是马上与课文内容联系起来，我 觉得应该在课题的“读”上做文章。题目就是课文的“眼”，如果把题目读好， 读懂了，必然为学习课文起到了事半功倍的作用。例如在教学第十册飞夺泸 定桥一文吋，我问学生这个题目应该怎样读？学生说：“应该在飞夺这 个词上读好。”那应该读出怎样的语气？学生纷纷把自己的想法都说出来。我 说：“请大家根据各自对课题的理解再读
3、一次课题，要读出它的意思和内涵。 学生通过读很快知道是讲红军怎样跟敌人抢吋间攻夺泸定桥的。2、课文一让学生读活阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极 性。但我觉得可抓住重点词句、语段美读。读书感悟是传统阅读教学经验的精 华，它迫求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法， 帮助学生感知语言背后的含义。如教“诺曼底”号遇难记第二自然段，“诺曼底”号遇上了一场可怕的灾难， 请同学们迅速地读一读，从哪里可以感受到这场灾难的可怕？学生很快找到“那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧弦撞过来。 只听到一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。”有
4、的说：“顷 刻间，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼 喊着，哭泣着，海水猛烈涌入船舱。”我适吋地问：“海水猛烈涌入船舱。为什 么不说“流”呢？学生纷纷说：“因为水流很大，用流字不能突出水流很 急。用涌字就说明水一下子就全部涌入了船舱里面，通过学生的阅读，让 学生感受到“诺曼底”号遇到可怕灾难，进一步体会哈尔威船长的伟大人格和 超凡智慧。重视默读，让学生在读中理解课文内容，我不失时机地问：“这时，船上发 生了更可怕的事，看看发生了什么？（学生默读后交流）学生通过默读课文理 解到：船上的人群很乱，乱得不可开交，简直像疯了似的险些把小船弄翻来了。 这吋我指导学生通过阅读，
5、体会这场可怕的灾难。二、以读带说众所周知，朗读是表情达意的一种手段。在阅读时，很多学生会根据自己 认识问题的角度和方法，结合已有生活经验与知识，对文中的语言进行再创造。 在教学一些叙述顺序比较清晰的课文时，可采用朗读和复述相结合的教学方 式。田忌赛马一课，老师用引读法介绍了田忌第一次赛马失败的原因，从 对话中可以知道齐威王的马比田忌的马快不了多少的原因。然后分组学习，师 生共同总结出第二次赛马的结果，最后让学生复述课文，使学生清楚知道同样 都是这些马，只是调换了出场顺序，比赛的结果就不一样。课文丰碑描写细致，情节感人。通过将军的语言、神态变化的描写， 烘托出军需处长为别人想得多，为自己想得少的
6、高尚品德，场面感人。而且语 言文字的表达也很精彩，在朗读时我要求把人物的情感在读的时候表达出来， 设身处地，感受军需处长的伟大精神。最后凭借课文中的内容，进行文本对话, 这吋候你对军需处长说些什么话呢？这样以读带说，学生在说的过程中，头脑 就会清晰地再现课文内容，受到熏陶感染，同时又进行了语言训练。三、以读悟情读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读，以读促情，声 情并茂，学生的感悟才更加深刻，课堂才更充满活力和生机。1、读中悟情女口“诺曼底”号遇难记一课中的一段对话，船长问：炉子怎么了？ ” “被海水淹了。”“火呢？ ”“灭了。”“机器怎样？ ”“停了。”“还有多少分钟？ ” “
7、二十分钟。” “够了。”通过这段对话，了解到炉子被海水淹了，火灭了，机 器已经停了，船头就要沉没了，轮船最多能坚持二十分钟。我说：“坚持二十 分钟确实很重要，因为哈尔威船长说20分钟一，够了，。把，够了再读两 次，要读出这20分钟给人们一希望、生机、自信。”我引导学生再读，读得 更自信些。当灾难突然降临而使船上的人处于惊恐慌乱之中时，控制局面、组 织救援无疑是最重要的事情，这吋从威严的船长口中说出20分钟“够了”，能 让几乎绝望的人们看到生存的希望。“够了”这极其简短的一句话，体现了船 长丰富的经验和过人的智慧。教材中不少文章，语言亲切，感情真挚强烈。如毛主席在花山一课，课文 通过描写毛主席在
8、花山与人民群众之间令人荡气回肠的几件往事，突出表现了 毛主席与人民群众心连心，表达得淋漓尽致。教学时，我引导学生准确地把握 感情的基调，特别是人物的语言，有感情地加以朗读，以达到情感体验的目的。 学生的体会和感悟不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，这样 才能更好地感悟毛主席崇高品质和伟大人格。2、读中明理众所周知，朗读是表情达意得一种手段。要感悟，必须充分地读，熟读且 精思才能真正地感悟。如卖火柴的小女孩一文，在教学中，我创设一定的 情景导入新课后，让学生自由朗读课文，学会生字，扫除阅读障碍，整体感知 课文内容。学生对课文所描写的那个吋代并不了解，他们提出了许多五花八门 的问题。我
9、在进行归纳总结后，列出了和课文中心有直接关系的几个问题： （1）、小女孩为什么在圣诞夜出去卖火柴？（ 2 ）、她擦亮了几次火柴，每次 幻想到什么？（3）、小女孩最后跟着奶奶一起走向新年的幸福中去，她真的 幸福吗？ ”我让学生在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读, 仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情。 最后一个问题，我让学生充分地说，气氛相当热烈，有的同学认为，小女孩是 幸福的，因为她曾经看到过许多美丽的东西。有的说，小女孩最大的心愿就是 和奶奶在一起，她最终实现了愿望，是非常幸福的。也有的说，她不幸福，因 为是幻想，是假的，不存在。就在学生讨论得
10、难分难解之吋，我播放了一段准 备好的卖火柴的小女孩节选动画。动画中那段哀惋的音乐再次响起，同学 们有感情地朗读课文。就这样，我引导孩子们读中知内容，读中见问题，读中 勤思考。帮助他们准确地体会作者所要表达的真情。四、以读导写“不积硅步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才 会有良好的悟性。其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读, 要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会，阅读面扩大了，思路 就会拓展，领悟力就会提高；二是多记，要充分利用无处不在，无吋不有的语 文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，积累丰富 的材料，对于学生的写作至关
11、重要。1、读中学写如第十册第一组作文训练，要求学生写春天的发现，要写出春天景物 的特点。由于第一单元的课文都是写春天的景物，用的词句非常优美，很有春 天的特点。教学吋我让学生把你最喜欢的句子背下来，在写作吋可运用这些词 句。学生的作文都用上了许多如“嫩绿的柳丝，光彩夺目的春天，蒙蒙的细 雨”写出来的文章生动、具体，写出了春天景物的特点。2、读写结合我们还并以从课文内容中进行练笔，引导学生学以致用。正所谓“读书破 万卷，下笔如有神。”这句话生动地写出了读书与作文的关系。如白杨一 课，先让学生默读课文第14自然段，想想这段写了什么，然后指导朗读，再 问学生这段话在写作方法上有什么特点，师生总结出借物喻人。你们能用此方 法写一段话吗？学生纷纷写如“小草”、“果榔树”、“荷花”等借物喻人的文章。 我还以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔。也会画 一些简笔画使学生借助想象将语言文字还原成形象，以促进学生更好服务于语 言训练。在实践中使我深深感受到语文阅读教学的“四读”，是引导学生体验课文 情感的佳途，读中明理，读中悟情，读中学写。阅读教学吋多给学生一些空间， 让他们能够从容地读、去感悟、去品味！
