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1、训练及其产生与进展1， 训练：训练是人类有目的地培育人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活体会的一种途径.2， 训练一词,最早显现在孟子尽心上3， 广义训练：是指增进人的学问与技能,进展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动.4， 广义训练包括：社会训练，家庭训练，学校训练5， 狭义的训练：是指学校训练,是训练者依据确定的社会要求,依据受训练者的身心进展规律,有目的，有方案，有组织地对受训练者施加影响,促进使其朝着所期望的方向进展变化的活动.6， 训练是在确定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动.7， 训练是一种有目的地培育人的社会活动,这是训练区分于其他事物现象的根
2、本特点,是训练的本质属性.8， 训练的社会属性：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性9， 训练的起源：a， 神话起源说朱熹b， 生物起源说法国利托尔诺英国 沛西能c， 心理起源说美国孟禄儿童无意识的仿照d， 劳动起源说马克思主义10，训练的构成三要素：训练者，受训练者，训练媒介（训练影响）11，训练媒介是指构建于训练者和被训练者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括训练内容，训练方法与组织形式和训练手段等.12，训练功能是指训练者在教学活动中通过训练媒介对受训练者的个体进展和社会进展所产生的影响和作用.13，训练功能分类：a， 对象个体进展功能和社会进展功能b， 方向
3、正向功能和负向功能c， 显现形式显性功能和隐形功能14，训练的进展历程a，原始社会原始性，局限性,简洁的训练活动,没有成为一种独立的社会活动,无阶级性b，古代社会奴隶社会训练，封建社会训练,奴隶社会显现了特地从事训练工作的老师,产生了学校训练,学校训练与生产劳动相脱离c，古代中国夏代：显现序，校,是学校的萌芽西周：学在官府,六艺春秋战国：稷下学宫 两汉：太学魏晋南北朝：国子学，九品中正制.是学校训练制度的开头隋唐：六学，二馆宋元明清：四书五经，八股文d， 古代印度：婆罗门训练，佛教训练，以僧为师，e， 古代埃及：文士学校，宫廷学校，以吏为师f， 古代希腊，罗马：雅典训练，斯巴达训练g， 中世纪
4、西欧：教会训练，骑士训练h， 文艺复兴时期：人文主义训练i， 20 世纪后期训练改革和进展特点：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化训练学概述1， 训练学是争辩训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门科学.2， 训练学的根本任务是揭示训练规律.3， 中国萌芽阶段的训练思想可编辑资料 - - - 欢迎下载A， 孔子，论语有教无类B， 墨子，兼爱非攻C， 道家道法自然D， 学记战国末期,是中国也是世界训练史上的第一部训练专著4， 西方萌芽阶段的训练思想A， 苏格拉底,问答法：讽刺定义助产术B， 柏拉图抱负国C， 亚里士多德 政治学 训练应遵循自然D， 昆体良雄辩术原理 论演说家的训练他是西方训练史
5、上第一个特地论述训练问题的训练家.5， 培根,第一提出把训练学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为训练学的进展奠定了方法论基础.6， 捷克训练家,夸美纽斯,1632 年大教学论是训练学形成一门独立学科的标志,是近代第一本训练学专著,思想是：泛智训练,训练适应自然,提出学制系统,班级授课制7， 法国卢梭,性善说, 爱弥儿8， 康德, 1776 年,开讲训练学,是第一人将训练学作为一门学科在高校讲授,探究道德的本质,充分确定人的价值9， 瑞士训练家裴斯泰洛奇,第一个提出训练学心理学化的人,全面和谐进展,儿童的一切天赋.10，英国 洛克 训练漫画提出“白板说”11，德国 赫尔巴特现代训练之父. 18
6、06 年一般训练学标志着规范化训练学的建立,是第一本现代训练著作.12，杜威现代训练理论的代表,儿童中心论（同学中心）民主主义与训练是有用主义训练思想, 观点为：训练即思想,训练即生长,训练即体会的改组或改造,学校即社会,五步探究教学法,“做中学”13，1939 年 凯洛夫 训练学 世界上第一部马克思主义的训练学组作14，1930 年 我国杨贤江新训练大纲是我国第一部马克思主义的训练学著作15，赞科夫训练与进展布鲁纳训练过程训练与社会的进展1， 社会政治经济制度对训练的制约作用A， 预备训练的领导权B， 预备受训练权C， 预备训练目的D， 预备训练内容的取舍E， 预备训练体制2， 训练对社会政
7、治经济制度的影响作用A， 训练能为政治经济制度培育所需的人才B， 训练通过传播思想,形成舆论作用于确定的政治经济制度C， 训练促进民主化进程,但对政治经济制度不起预备作用3， 生产力对训练的预备作用A， 生产力的进展水平制约着训练结构的变化B， 生产力进展水平预备训练进展的规模和速度C， 生产力进展水平制约着训练的内容，方法与手段D， 生产力进展水平制约着学校的专业设置E， 训练相对独立于生产力的进展水平4， 训练对生产力的促进作用A， 训练再生产劳动力B， 训练再生产科学学问5， 科学技术对训练的影响可编辑资料 - - - 欢迎下载A， 科学技术能够转变训练者的观念B， 科学技术能够影响受训
8、练者的数量和训练质量C， 科学技术能够影响训练的内容和方法D， 科学技术影响训练技术6， 训练对科学技术进展的作用A， 训练能完成科学学问再生产B， 训练推动科学的体制化C， 训练具有科学争辩的功能D， 训练与促进科研技术成果的开发利用7， 文化对训练进展的制约作用A， 文化影响训练目的的确立B， 文化影响训练内容的挑选C， 文化影响训练教学方法的使用8， 训练对文化的促进作用A， 训练具有挑选，整理，传递和储存文化的作用B， 训练具有传播和沟通文化的作用C， 训练具有挑选，提升文化的功能D， 训练具有更新和制造文化的作用9， 人口对训练的制约作用A， 人口的数量和增长是预备训练事业的规模，速
9、度的一个重要因素B， 人口的质量影响训练的质量C， 人口的结构影响着训练的进展D， 人口流淌对训练的影响10，训练对人口的再生产作用A， 提高人口的数量B， 提高人口的质量C， 改善人口结构,调整人才构成与流淌11，校内文化就是全体员工在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准就12，校内文化具有互动性，渗透性，传承性13，训练的相对独立性是指训练具有自身的规律,对政治，经济制度和生产力具有能动作用A， 训练与生产力和政治经济制度进展的不平稳性B， 训练的相对独立性仍表现为训练进展本身所具有的继承性上14，人的身心进展的特殊性A， 人的身心进展是在社会实践过程中实现
10、的B， 人的身心进展具有能动性训练与人的进展1， 个体身心进展：是指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特殊是个体的身心特点向积极方面变化的过程.2， 个体身心进展包括：身体和心理两方面的进展3， 个体身心进展的动因：A， 内发论（遗传预备论）孟子，弗洛伊德观点：强调内在因素,源于人自身的内在需要,遗传素养起预备作用孟子：人的本性是善的,万物皆有备于我B， 外烁论（环境预备论）荀子，洛克，华生观点：人的进展主要依靠外在的力气可编辑资料 - - - 欢迎下载荀子：性恶论洛克：白板说华生：行为主义心理学家C， 多因素相互作用论（共同作用论）观点：人的进展是
11、个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果4， 影响个体身心进展的主要因素：遗传，环境，训练，个体主观能动性5， 遗传也叫遗传素养,是指从上一代继承下来的生懂得剖上的特点.6， 遗传素养是人的身心进展的前提,为人的进展供应可能性,但不能预备人的进展.遗传素养的个体差异是人的身心进展的个别差异的缘由之一,遗传素养的成熟机制制约着人的身心进展的水平及阶段.7， 环境包括自然环境和社会环境两个部分.8， 社会环境为个体的进展供应了多种可能,使遗传供应的进展可能变成现实.环境是推动人身心进展的动力,环境不预备人的进展,人对环境的反应是能动的.9， 训练对人的进展特殊是年青一代的进展起着主导作用
12、和促进作用10， 学校训练在人身心进展中起主导作用的缘由：A， 学校训练是有目的，有方案，有组织地培育人的活动B， 学校有特地负责训练工作的老师,相对而言成效较好C， 学校训练能有效地把握和和谐影响同学进展的各种因素11， 学校训练在人身心进展中起主导作用的表现（特殊功能）A， 学校训练对于个体进展做出社会性规范B， 学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能C， 学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值D， 学校训练具有加速个体进展的特殊功能12， 学校训练（训练）对人身心进展的促进作用：促进个体社会化，个体社会化13， 学校训练主导作用和促进作用的实现是相对的，有条件的14， 个体主
13、观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地熟识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中.15， 从活动水平角度看,个体主观能动性由三个层次构成：A， 人作为生命体进行的生理活动B， 个体的心理活动C， 社会实践活动16， 个体的主观能动性是人的身心进展的内在动力,也是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的预备性因素.17， 遗传素养是人的身心进展的物质前提,环境为个体的发布站供应了多种可能,而训练作为特殊的环境,对人的身心进展起主导作用,个体因素是人的身心进展的内因和动力.18， 个体身心进展的规律： A， 个体身心进展的次序性B， 个体身心进展的阶段性C
14、， 个体身心进展的不平稳性D， 个体身心进展的互补性E， 个体身心进展的个别差异性19， 身心进展的次序性是指人的身心进展是一个由低级到高级,由简洁到复杂,由量变到质变的连续不断的进展过程20， 个体身心进展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特点及主要冲突,面临着不同的进展任务,这就是神内心进展的阶段性21， 个体身心进展的阶段性规律,预备了训练工作必需依据不同的年龄阶段的特点分段进行,训练工作必需从同学的实际动身,针对不同年龄阶段的同学,提出不同的详细任务,实行不同的训练内容和方可编辑资料 - - - 欢迎下载法22， 苏联心理学家,维果斯基提出最近进展区,是指同学即将达到的进展水平与现有的进
15、展水平之间的差异23， 个体身心进展的不平稳性的表现：一方面是指身心进展的统一方面的进展速度,在不同的年龄阶段是不平稳的.另一方面就个体身心进展的不同方面而言的24， 个体身心进展的不平稳性,训练教学要抓住关键期,以求在最短的时间内取得正确的成效.25， 关键期就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的进展时期26， 互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常进展得到部分补偿.互补性也存在于心理机能与生理机能之间.27， 个体身心进展的互补性规律要求：培育自信和努力的品质28， 个体身心进展的个别差异性,是指个体之间的身心进展以及个体身心进展的不同方面之间,存在着进展程度和速度的不同.29， 个体差异性的表现：A， 不同儿童统一方面的进展速度和水平不同B， 不同
