《浅谈小学数学教学中错题教学的指导方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学数学教学中错题教学的指导方法（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学数学教学中错题教学的指导方法【摘 要】学生在进行数学习题练习时，会出现各种不同的错误。错 误是学生知识掌握情况最直观的表现，反映出学生学习中的不足之处。这 就需要老师以平和的心态对待学生的错误。【关键词】小学数学;错题;指导方法在以往的教学过程中，很多小学数学老师没有主动应对错误的意识及 措施，许多学生会在出现错误后不明白错在哪里、为什么错，一再出现相 同的错误，浪费了大量的时间，造成教学质量不理想。老师应充分利用错 误资源，将其作为教学的道具，使学生正确认识错误，及时改正错误，避 免下次犯同样的错误，全面分析各个类型的知识点，学生能从另一个方面 学到更为丰富的知识，提高教学质量。一、
2、审题指导法小学生的审题能力弱，缺乏分析题目的能力是造成错误的主要原因。 因此，教师要进一步提高学生的审题能力。“读”是领会题意的前提，应 细读、多读。在学生每一次读题以后，教师应问“你读懂了什么”，久而 久之，学生便会领会题中的信息与问题。“记”是指领会题意的内涵。其 实，每一道数学题都有其重点、核心、关键词，读题时教师应要求学生将 重点、核心、关键词做上记号，这样学生离理解题意就不远了。“思”是 指领会题意的过程，即思考解决这一问题需要怎样的数学方法，最后将解 题思路写下来。如23+26=13+口，36+45=0+40o学生的错误五花八门，如 23+36=13+ (49)、36+45= (8
3、1) +40等。教师可以问学生：“你知道为什么 要将一共有多少钱和23+26=13+36+45=0+40放在同一道题中吗？ ” 学生会从中得到启示，寻找联系，然后教师再让学生指出这题最关键的是 什么，使学生明白等号两边的关系，将这一重点做上记号。长期坚持这样 的训练，让学生养成良好的审题能力，学生就能细致、全面地去理解题意， 学会解题。二、错例反举法著名教育家卡尔?威特的教育秘诀之一，就是宽容、理性地看待孩子 的一切，包括错误，因为错误也是一种宝贵的教学资源。低年级学生的思 维单一，自己出错的题目往往无法自我发现、思考，如果教师将一些普遍 出现的错误出示给他们判断，他们反而能发现其中出错的原因
4、，更能起到 警示作用。错例反举法除了出示学生的错题之外，教师也可以根据教学经 验故意出错。如讲解“5个8相加，和是多少”时，教师故意振振有词地 说：5个8相加，问和是多少，就是求5+8,所以和是13。学生听后会 反驳:题中问的是5个8相加,而不是5和8相加,5个8应该是8+8+8+8+8, 所以可以用乘法5X8来计算。”错例反举既可以加深学生的印象，又是一 次很好的再思考过程，对学生解决问题起到很好的预防作用。三、规则强化法何谓“规则”，就是教师从学生订正错题中发现一些降低错误率的做 法。女口，估算教学中的解决问题，学生会比较容易忘记用约等号做题，我 会要求学生每次读题时将看到的“大约”两字圈
5、出来，以提醒自己用估算 解决问题;在教学“比多少”中，我也要求学生将“比”字用符号标出, 并且写出两数比较的大小。只要学生容易忽视的、忘记的、不容易读懂的、 需要教师时时提醒的，我觉得我们教师都可以用规则强化法，让学生习惯 用一种特殊的方式记住自己容易忽视、忘记的词语，达到少错、没错的目 的。当然，这一规则强化法需要学生长期训练，形成习惯，才能在学生今 后的学习中显现出来。四、生活结合法受传统教学模式的影响，多数教师在教学过程中，往往将关注点放在 学生的数学学习成绩上，忽略了学生数学运用能力的培养。随着我国教学 制度的不断完善，教学重点已由传统的考试成绩直接转变为学生灵活运用 知识的能力培养上
6、。这样就需要教师在日常教学中，结合生活实际来培养 学生的实践运用能力，使他们在生活中感受到数学知识的重要性，激发学 习数学的兴趣。例如，镜面对称问题中的一些基本知识，这一内容如果学 生没有生活经验，会比较难以理解。针对这一类型的习题，教师应结合现 实生活中的相关问题，对学生进行相应的引导，使他们在解决问题的过程 中，仔细思考方向，最终正确解决问题。六、题型总结法小学生的思维比较活跃，创新力比较强。因此，教师可将学生同一类 型的错题进行总结，使学生在日常学习中引以为戒，在避免该错误重复发 出的同时，提高学生思维的警惕性。如二年级典型题型中数角的个数与数 线段的条数及握手问题等，其实是运用同一思想
7、方法解决问题。所以，首 先教师应从班级学生的整体学习情况出发，有针对性地对学生的错误习题 进行总结，提高学生对错题的认识，强化自身的基础知识。其次，教师在 题型总结的过程中，应针对不同的学生进行不同的指导，使他们在日常学 习中加强对所学知识的认识，提高自己数学学习的积极性，感受到数学学 习的乐趣。七、结语小学生在学习过程中犯错，是一种十分正常的现象，是学生学习状态 的集中反映，也是学习的必然过程，直观表现出学生对知识的掌握情况。 老师要分析并利用这些错误资源进行教学，在实践中，还需要全面掌握学 生的情况，包括心理特点、错误类型、常见的问题等，将理论与实际相结 合，探索出适合实际的教学方式，不断提升教学水平，优化教学质量。
