关于物理课程改革的思考关于物理课程改革的思考摘要：物理教学的历史是一条连绵的长河，继承传统与发展创新，是 一个永恒的主题新中国成立后50年中，中学物理课程进行了多次 改革，这些改革凝聚了大批物理教育工作者的心血，构筑了中国物理 教育不断前进的阶梯，是一笔宝贵的财富中国是一个大国，一个大 国的教育创新不能没有广阔的国际视野，同时中国又是一个文明古 国，一个文明古国的教育创新必须继承和光大传统教育思想的精华， 否则无法与时俱进因此，必须在中西教育思想观念的撞击和中华民 族教育思想观念的古今流变中，去观察和思考中国的教育创新问题 承华夏传统，纳回海文明一、物理教材逐渐走向成熟、走向完善随着社会的不断进步，人们对教育观念的不断更新，人们对教材的需 求（如横向、纵向……）不断地增加，原来的教材已不适应时代的要 求，所以课程改革是势在必得的2003年人教版物理教材打破了以 往教材单一、枯燥的局面，原来的教材比较孤立，教材与生活的联系 很少，不同领域之间几乎没有相互渗透，不同科目间好像筑起了一道 道围墙，各自在自己的范围内完成自己的教学任务现在的课改已打 破了一道道障碍，彼此之间敞开了沟通的大门，根据教学大纲的要求, 学生的特点和孩子们认识事物的能力在不同领域进行渗透，这对于我 们的学生认识社会和提高自身的素质是很有帮助的。
举例子来说吧， 我们的学生到初二才开始上物理课，到初三第十章《质量》一节中才 学会使用天平，可现在的教材在小学二年级数学中就有提到，我小孩 所在班级对外公开课正好是这节课，我听了以后感触很多，他们虽然 没有像物理课里提到使用前，使用时应如何如何，但是他们几乎掌握 了使用天平，这不正是教材的宗旨吗？学习是为了应用2005年人 教版的物理教材在实践中不断成熟，不断完善，教学内容安排更加新 颖、完善，增加了一些贴近生活、贴近教学大纲要求的练习题，去掉 了一些老套、陈旧的练习题如原初三物理P8的第4题，现在教材 已删除还有原初三物理P35,探究课题是：摩擦力对物体运动的影 响，现改为：阻力对物体运动的影响，学生理解更容易了但有一个 地方我想提一下，去年初三课本P24有一个速度表的图，里面有两排 数字，当时我们的学生都很好奇外面那排数字代表什么，后来我让他 们查了资料，知道也是一组速度值，单位是英里/小时，并知道1英 里/小时=1.6公里/小时，原欧洲产的小汽车上常见到，这不正是物 理的一个很好应用吗？可今年的速度表只有一组数字了任何的改革 都具有艰巨性、复杂性和长期性，物理课程改革也一样，要不断地在 实践中接受检验，最后走向完善和完美。
二、物理教学应倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式多样化 费恩曼大师曾说过：“我们的责任是给未来的人们一付没有束傅的自 由的双手因此我们要让我们的学生会学、爱学教师应努力促进 学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学 生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界为了将教学的重心从 过份强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被 动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，新一轮课程改 革将“科学探究”列入课程标准，既是“过程与方法”培养目标的组 成部分，也是一种重要的教学方式在科学探究中更重视的是过程， 因为科学探究在教育中的主要作用是播种一种行为，收获一种习惯 如初三物理P41探究阻力对物体运动的影响，问：如果让小车从斜面 滑下，小车分别在光滑的木板表面和毛巾表面运动的距离如何？答： 同学们会根据生活经验回答：在木板表面运动较远这时教师有意识 地让小车从斜面的不同高度滑下，让他们看到小车在木板表面运动距 离小于毛巾表面运动的距离，这时同学们都会思考记住，必须让小车 从同一高度滑下同时在物理课堂教学中，灵活应用启发往往可以收 到事半功倍的效果启发是思维的点拔，可根据学生的特点和实际情 况有意识地启发，有时还可以在课堂师生互动中急智启发，这必须要 求教师对教材是非常熟悉的。
同时在教学中应避免探究性学习不是一 个筐，不要什么东西都往里装整堂课什么问题都拿来探究一下，有 时会出现课堂一派“热闹非凡”的景象，教师忙于一个个活动的组 织、展开，学生忙于热热闹闹、旁若无人的讨论在现实生活中，事 事都亲历、实践，既不方便，也没那个必要在我为间接的东西，在别 人、前人却有可能是直接经验的东西因而在充分尊重和调动学生已 有生活经验的同时，还要使他们超越自身环境和经验局限，利用已知 对未知世界进行探究和学习，把未知变已知三、 从生活走向物理，再从物理走向生活、走向社会新课程提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，谋求科 学世界与现实世界的和谐统一物理教学应引导学生从身边熟悉的自 然现象和生活现象，探索和认识物理规律，并尽量把认识到的知识和 研究方法与生活、生产中的应用联系起来，体会物理学在社会进步中 的作用，从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学，这是一 件发生在某综艺节目里的真实故事，主持人问：“为什么夏天下雨时 总伴随着雷电，而人们总是先看到闪电，后听到雷声？ ”答：“因为 眼睛长在前面，耳朵长在后面显然这个人并不知道声音的传播速 度和光的传播速度不一样。
在物理教学中，把常识之中模糊不清之处 提升到科学层次的同时，还要在这一个过程中发展学生的科学思维能 力在上初二物理第五章第二节《电流和电路》，事先要求他们预习 并制出一个简单的电动模型，很多男同学根据生活中已有的经验自制 了许多各式各样的电动模型，上课时加深了对课文内容的理解，同时 课后他们愿意尝试更复杂的电动模型，这不就体现了 “从生活走向物 理，从物理走向社会”的新课程理念吗？四、 物理教学应展现科学的人文价值科学文化的基本特征是求真求实，人文文化的基本特征是求善求美， 科学文化和人文文化尽管形成的背景，关注的对象以及涵盖的内容有 所不同或各有侧重，但是深层蕴涵的价值取向看，是沟通和互补的 共同的目标指向就是真善美的理想境界，有人把自然科学、人文社科 和艺术比喻为一个三棱锥塔的三个面，认为“当人们站在它的不同侧 面底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，它们之间 的距离就近多了在这里真善美将越发越近，并在最高点达到理想 的统一由此可见，我们以往在物理教学中对科学的人文价值几乎漠 视，只是因为我们所站的位置不够高没有科学精神的人文文化和没 有人文精神的科学文化都是残缺和扭曲的。
因此，在物理教学中应充 分展现科学的人文价值。