学习必备 欢迎下载教学基本信息课题 《水能溶解一些物质》学科 科学 学段 中年级段 年级 三年级相关属于“物质世界”领域中“物体与物质”模块下“物质的变化”内容领域书名：北京市义务训练课程改革试验教材科学第 2 册教材出版社：首都师范高校出版社 出版日期： 20XX 年 6 月第三版1. 指导思想与理论依据1. 指导思想同学形成科学概念的过程,实质上是同学在探究的基础上对同类事物共同特点的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质.本节课的设计思路是：从同学原有的生活体会动身,然后利用对比的方法初步建立“溶解”概念,通过供应更多信息引发认知冲突进一步懂得“溶解”的特点, 最终经过分析整理完善和形成“溶解”概念.在这个过程中观看是形成概念重要因素.2. 理论依据学习不简洁是学问由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的学问体会的过程,即通过新旧体会的双向的相互作用, 来形成， 丰富和调整自己的体会结构的过程. （建构主义学习理论）2. 教学背景分析1. 教学内容的位置与作用《溶解》一课在课标中位于“地球的概貌与地球的物质”内容下“地球的物质”当中.在教学中属于“生活中的水”单元,是本册教材的第一课,从观看方法上承袭了上学期学习《人与水》 ，《人与空气》，《人与大地》单元学习的“利用多种感官观看物质的变化”才能,从试验技能上对同学进行对比试验操作技能的培养,为新学期的探究活动做好了铺垫.同时它也是本单元的起始课,为本单元的后续教学内容,即为争论溶解现象在生活中和自然界中的应用奠定基础.因此,它无论是在学问与技能上,仍是在过程与方法上都具有特别重要的作用.应当说教材的编排已经考虑到同学的认知特点,同时紧密联系同学的生活实际,更有利于同学体会“科学就在我们身边” .2. 学情分析我校三年级的同学思维活跃,大多有较好的学习习惯.依据以往的调查,我发觉其中一部分同学听说过“溶解”一词,也能用感官捕捉到这些有关“溶解”的事实,例如,同学常喝糖水,生病后常喝板兰根或感冒冲剂等, 类似这种情形同学们都比较熟识. 但不知道溶解就是口语中常说的 “化掉了”.他们很少捕捉到物质在水中变化的过程,更不能精确地说清楚究竟什么是溶解,以及不能准可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载学习必备 欢迎下载确判定物质是否发生了溶解.因此,尚未真正形成“溶解”的概念,也不知道“搅拌”对于溶解的意义和规范的操作方法.3. 教学方式与教学手段教学手段：试验教学 多媒体教学 教学方式：试验法 探究法 观看法4. 教学预备分组材料：食盐 1，砂 1，面粉 1，装水烧杯 3，玻棒 1，水槽 1，过滤装置 1.（砂在使用前淘干净）3. 教学目标 〔 含重，难点 〕学问：引导同学进行观看比较,逐步形成固体物质 “溶解”的描述性概念.技能：引导同学经受对物质溶解和不溶解现象的观看，描述，说明的过程.情感，态度，价值观：在活动过程中进一步培养同学细致的观看习惯和态度,渗透科学的思想和方法,逐步提高科学探究的才能.教学重难点 : 观看和描述固体物质溶解现象的 2 个主要特点： 1. 物质在水中化成了肉眼看不到的微粒, 2. 均匀地分散在水中不沉淀.教学流程示意联系生活,创设问题情境初步建立“溶解”概念 同学分步观看记录可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载懂得“溶解”的本质特点同学分步观看记录可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载完善和形成“溶解”的概念4. 教学过程一，联系生活,创设问题情境1， 师生谈话：平常,在喝汤之前,我们都会往汤里放点 （盐） ,盐在水里会发生什么变化呢？（溶了,溶化了）2， 提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？（现场演示：盐溶解在水中）可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载学习必备 欢迎下载（目的：从生活小事（喝汤）入手,从同学的已有学问体会动身,逐步点燃同学的探究热忱,使同学以一种探究的心理重新凝视这个生活中常见但又被忽视的科学现象,也为后面的观看活动作了铺垫）二，观看高锰酸钾和砂子在水中的变化,初步建立“溶解”概念1，分步观看：对比观看 高锰酸钾 和砂子在水中的前后变化.第一步：对比观看高锰酸钾和砂子没放入水中的状态其次步：观看高锰酸钾和砂子刚放入水中一段时间的变化第三步：分别搅拌水中的 高锰酸钾和砂子 ,静置一段时间后对比观看现象（目的：活动前提出具体的要求,有利于同学明确观看目的和把握观看方法.分三步进行细致观看 目的是让同学深刻感受 高锰酸钾 和砂子在水中变化的全过程,为同学懂得溶解的特点积存了丰富直观的表象,这也为后面进行的观看活动供应方法指引,培养同学良好的试验行为和习惯.观看要点： 颗粒大小变化,颗粒在水中分布是否均匀,是否有沉淀显现）老师指导同学整理观看争论结果, 概括出溶解的特点： 1）物质在水中化成了肉眼看不到的微粒, 2）均匀地分散在水中不沉淀. （板书：水能溶解一些物质）三， 通过判定面粉在水中是否溶解,懂得溶解的本质特点1．通过刚才的争论,我们发觉高锰酸钾能溶解在水里,颗粒肉眼看不见,分布很均匀.砂子不能溶解在水里.那么猜想一下,面粉放入水中会发生哪些变化 .分步观看：对比面粉在水中的变化.第一步：观看面粉没放入水中的状态其次步：观看面粉刚放入水中一段时间的变化第三步：搅拌水中的面粉,静置一段时间后观看现象观看重点：面粉是否在水中化成了肉眼看不到的微粒, 2）是否均匀地分散在水中不沉淀.2. 过滤试验.同学猜想过滤“盐和水”和“面粉和水”的混合液体仍会发生什么现象吗？老师介绍过滤装置并演示过滤食盐和水以及面粉和水的混合液体出示过滤装置（老师一边演示一边介绍争论时的留意事项,同时组织同学沟通）通过对过滤后滤纸上残留物以及过滤后液体的观看比较,进一步熟识“溶解”现象.四，学问拓展,在生活中不断完善“溶解”的概念今日这节课我们一起争论了有关砂，面粉，高锰酸钾，能否溶解在水中的问题.其实在我们的生活中,有许许多多的能够溶解在水中的物质.同学们想不想再争论？老师这里仍有几种物质,就请大家在课外连续争论吧。
留意：争论的过程中请大家把这张争论记录表填好 下节课进行沟通. 分发信封：味精，鸡精，洗衣粉各一小包，争论记录表格一张.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载学习必备 欢迎下载（目的：课后延长 开阔视野.懂得把握学问的最终目的在于运用到生活生产中去,这样的设计既是对同学自学才能，探究才能的综合培养,也表达了铃声止,而思维不止,把课堂教学延长到社会生 活中去的教学思想）5. 学习成效评判设计“溶解”概念进展评测：水平 1：通过观看探究活动,对溶解现象描述不清,不能懂得什么是溶解.水平 2：通过观看探究活动,基本能够描述溶解现象,基本懂得什么是溶解.水平 3：通过观看探究活动,能够清楚描述溶解现象,并懂得什么是溶解现象.并能利用溶解概念,说明生活中的 “溶解现象” .探究学习前测与后测的评判：⑴ 前测问题用清楚,简练的语言描述 : 放到水中的盐或糖是怎样溶解的？⑵ 后测题目感冒清热颗粒在水中能溶解吗,依据什么判定它是否溶解？6. 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 〔300-500 字数 〕特点有两个：1. 观看是形成概念之本. 本节课两次分步观看的教学设计,可以引导同学放慢脚步观看,他们就有可能发觉得更多,描述时自然也就更充分. 2．在本节课中,面粉是一个剖析溶解概念,提升懂得层次的结构性材料,它的成功利用,使得课堂上同学思维产生碰撞,使课堂气氛达到高潮. “面粉放入水中会产生什么现象？”同学在估计时会显现分歧,“怎样判定面粉是否溶解在水里了？”面粉一部分沉在水底,一部分在水中悬浮,溶解特点 正好处于高锰酸钾和砂子在水中的两种现象的中间状态,同学难以作出精确的判定.同学思维产生冲突,却正好能调动了同学探究面粉是否溶解的欲望.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载。