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1、?螳螂捕蝉?说课材料苏教版小学语文第十一册中的?螳螂捕蝉?是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他消除了攻打楚国的念头。我在设计?螳螂捕蝉?这一课时，主要有以下几点设计意图：一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，并没有循规蹈矩逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以开展语言理解和运用才能为主线，安排了听、说、读、写、思等语文理论活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合
2、成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次清楚的理论中得到全面的训练和整体的开展。二、开展语言，注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视学生的读,给每一位学生读的时机,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求学生有所思，有所悟，因此，对学生每一次的读，我都有比较明确的目的，力求让学生在探究文本的过程中感悟，将书本知识内化，进而要求学生复述故事。螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此开展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，参加了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，根本技能也得到了训练。三、训练思维，表达学生是学习的主人。老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下考虑的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在理论中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回忆全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
